泌阳凹陷双江地区核三段Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ砂组沉积微相研究

研究了泌阳凹陷双江地区核三段Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ砂组的沉积微相,认为该区发育的主要沉积微相有水下分流河道、河口坝、间湾、近岸水下辫状河道、远岸水下分流河道、扇间微相、远砂坝、席状砂八种微相类型,以河口坝、分流河道砂、席状砂为主要储层。

泌阳凹陷双江地区下第三系核桃园组沉积微相研究

文章以泌阳凹陷双江地区核三段 (H3 )Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ砂组为研究对象 ,对沉积微相做了一定程度的分析和研究 ,推导出该区发育的主要沉积微相有水下分流河道、河口坝、间湾、近岸水下辫状河道、远岸水下分流河道、扇间微相[1] (发育在西南部长桥扇三角洲和北部古城三角洲之间的沉积微相 )、远砂坝、席状砂八种微相类型。储层分布较分散 ,成藏条件苛刻 ,以河口坝、分流河道砂、席状砂为主。

精细气藏描述中的沉积微相研究——以大牛地气田山一段地层为例

以大牛地气田山一段地层为例 ,从岩心、测井等资料入手 ,通过各种相标志的识别 ,并结合区域地质背景 ,认为该区主要发育一套辫状河三角洲平原沉积 ,其中辫状河河道、分流河道、废弃充填河道 (河道边缘 )、沼泽、泛滥平原 5种微相较为发育 .在此基础上 ,通过横向对比 ,勾绘了不同小层的沉积微相平面分布图 ,从而在宏观上勾勒出该区沉积微相的展布及其演化特征 。

高分辨率层序地层学在大牛地气田山一段地层对比中的应用

根据陆相盆地高分辨率层序地层学原理 ,综合利用岩心、测井、地震资料 ,对鄂尔多斯盆地大牛地气田山一段地层层序进行了识别和划分 ,并对层序地层的特征和演化进行了分析。研究结果表明 ,山一段地层属于河流—三角洲沉积体系 ,其中辫状河三角洲平原较为发育。在这种沉积背景下 ,可以识别出 2种超短期旋回类型和 4个短期旋回层序。对这些旋回特征进行了描述 ,建立了该区的等时地层格架 ,以此为基础 ,将大牛地气藏山一段地层划分为

烃源岩的电化学性质及其测井评价意义

通过实验资料统计分析了烃源岩的电化学性质、岩石物理性质及有机质三者之间的关系。研究表明 ,烃源岩的阳离子交换量CEC与电动电位 ξ之间有正相关关系 ;CEC与自然放射性强度及自然放射性元素丰度之间有正相关关系 ;CEC与有机质丰度指标阳离子交换量与孔隙度之间存在正相关关系 ;阳离子交换量与有机质丰度指标之间有正相关关系 ,与有机质转化率指标之间存在负相关关系 ;电动电位与有机质丰度指标之间有正相关关系 ,与有机质转化率指标之间存在负相关关系。研究烃源岩的电化学性质、岩石物性及与有机质之间的关系 ,对于建立烃源岩的导电模型 ,进而利用测井资料评价烃源岩 ,具有重要的基础研究价值。

组织建设——教师评价中的着力点

在实践中,评价工作的组织水平不高常常成为制约评价工作的"瓶颈",直接制约甚至决定了以上的各个方面的实际水平。评价组织工作的突破将会带来评价工作各个方面的突破,因此,评价组织建设应该是评价工作的重点和着力点,是保证评价效度和信度的关键,也是建设良好学校文化的重要抓手。

基于遗传算法的公司生产销售方案制定

针对企业生产销售方案制定问题,分析了产品生产数量、客户订单和产品销售量三者之间的关系,根据不同的生产销售方案,分别以公司利润的数学期望、营销部利润的数学期望、兼顾公司和营销部收益的综合评价指标的数学期望建立优化模型,通过求解各个优化模型得到最优生产和销售方案。使用蒙特卡洛算法计算各指标函数关于随机变量的数学期望,降低了目标函数计算的时间复杂度。采用遗传算法对各优化模型进行求解,以产品销售分配方案为个体,模拟个体适应度指标不断提高的过程。使用MATLAB中的遗传算法工具箱实现该算法,得出了各优化模型的近似最优解.

地震资料精细解释技术在南堡凹陷的应用

南堡凹陷储层为三角洲、扇三角洲、河流相沉积,岩性、岩相变化快,断裂发育,准确落实复杂断裂带构造形态及进行地层对比难度大。文中针对储层特点,在区域构造解释、复杂断裂带精细解释、地层精细对比、储层综合预测、岩性圈闭预测等方面逐步形成了一套适应该地区地质特点的技术系列,取得了较好的勘探开发效果。

初中物理发挥学科德育功能实施与调查

本文通过对初中物理发挥德育功能的调查分析,提出教师要强化学科德育意识,挖掘课内外德育元素,教学目标的确定和内容的选择要兼顾物理学科德育功能的发挥,注重以情境为载体进行意义建构和品德建构。

基于FIAS分析模型的翻转课堂师生互动行为研究——以中学物理课堂为例

本文采用改进后的弗兰德斯互动分析法,对三组"翻转课堂"与"对照课堂"中师生互动行为进行比较研究,客观地呈现了中学物理"翻转课堂"和一般课堂中师生互动行为的类型、结构及特征等方面的差异,揭示了中学物理"翻转课堂"师生互动行为特点,进一步丰富了"翻转课堂"本土化实践经验,为中学物理课堂改进和教师行为改进提供了依据,为其他学科课堂研究提供借鉴。

失去的是时间,获得的是知识

对我来说,在大学阶段的得失,最主要的就是,一名学生能不能在大学这段有限时间内,尽可能多地获得知识和技能。得就是得到知识,失就是失去时间。在大学,计算得失最需要的就是科学有效的规划,比如大学本科四年,前两年努力学习知识,后两年尽量参与实践。如果说判断得失的标准,我认为,合格完成大学毕业所需要的各项要求是起码的底线,而在此之上则上不封顶,越多越好,但是不要只盯住“得”而失之于急躁或过度疲劳。