距离与超越:苦难经验的审美化——论80年代反思文学的苦难审美化(之二)

“历史之于我们只能是一种‘书写’,一种获特赦或恩准的‘记录’与书写。历史永远在‘历史’之外。”戴锦华:《犹在镜中》,第53页,北京,北京知识出版社,1999。反思文学中对苦难的书写多数是以亲历者和见证者的纪实姿态在新时期创作的虚构性文本。在50至70年代的政治运动中流放乡野,新时期重归文坛的知识分子,苦难书写与苦难发生二者在意识形态环境之间的巨大裂隙,在为苦难加冕的叙述中得到弥合与修补。

“革命”的哀歌——重读韩少功《西望茅草地》

韩少功的《西望茅草地》，创作发表于新时期文学由“伤痕文学”向“反思文学”过渡的阶段。但是，这篇小说既说不上是伤痕小说，因为它“话语讲述的年代”不是多数伤痕小说所控诉的“文革”；也跟多数反思小说存在意向性上的不同，

小学英语高效课堂实现的途径

兴趣教学一直是教师们积极探索的话题，只有有了兴趣才能实现课堂知识的高效吸收。英语作为一种交流性的语言而被多个国家的人学习，只单单靠死记硬背或被动求知是效率很低的，尤其是小学英语，针对小学生的年龄特点进行兴趣教学是很有必要的，它可以在学生主动意识帮促下达到事半功倍的效果。 一、营造氛围，轻松愉悦中激发学习兴趣 新课改要求小学英语的素质教育必须符合小学生的年龄特点和心理特点，因此，如今的小学英语课堂教学需要轻松愉悦的学习环境、激情飞扬的课堂效果来培养口语流利的英语学习者。摈弃传统教学的填鸭教学，死气沉沉的课堂气氛让学生昏昏欲睡，兴趣索然。教师的情绪是可以传染给学生的，只有教师满怀激情地去授一节课，用鼓励的微笑去面对每一个学生，这样才会让学生精神饱满起来，主动性被激发，不自觉地跟着每一个环节走。教师可以利用现有的资源来创设有效情境，欢快的旋律瞬间点燃起学生的学习兴趣，在欢快的歌声中重点被一一攻破。利用多媒体或交互式电子白板也很容易达到这样的效果，清新明丽的画面会一下子吸引学生的注意力，然后教师顺势引导，学生会在趣味盎然中记忆深刻。

让互动合作成为英语课堂的主旋律

课程改革的理念要求教师与学生之间，建立一种平等的、理解的、双向的人际关系。在教学过程中，要努力实现师生互动、生生互动和全员互动。

“法斯特事件”中的“世界”与“中国”

1950年代,法斯特“脱党”事件导源于苏联,先兆于美国并迅速发展成影响世界的政治性“风波”。本文聚焦“法斯特事件”的“世界化”问题与“中国化”问题,主要讨论以下两方面内容:一、“法斯特事件”如何在影响美国、苏联过程中发展成世界性“风波”;二、在“世界”与“中国”双重视野中,法斯特的政治身份问题如何借由“政治事件”“文学事件”形成影响乃至结构中国当代文学的内在力量。

背弃与回归:80年代反思文学苦难审美化的阶段性意义

新时期是一个文学浪潮跌涌不断的时代,各种文学思潮在新时期文坛竞相登场。刚从“文革”梦魇中走出的人们把“文革”描绘成“封建主义的复辟”,是蒙昧、前现代的历史怪圈。