把握汉语特征 改革语文教学

世界文字可以分为表意文字和拼音文字，汉字属于表意文字，是表达意义的书写符号体系。它通过图形或符号的组合表达词或者词素的意义，能使人产生对客观事物及其性质状态的联想。

语文课堂要让学生开口说话

著名教育专家张志公说：“忽视了口头语言，就是对语文教学缺乏现代化的眼光。”现今社会是一个高交际化、高效率化、高信息化的社会．它对人们的说话能力提出了更高层次的要求，不论是搞公关交际，还是从事各种服务行业，都离不开流畅的说话能力。

还原课堂的活力本色

由“注入式”到“启发式”是教学改革的一大进步，但在实际的课堂教学中，这种“启发式”仍属改头换面的“注入式”。在课堂教学中常常见到这种情况，教师在分析一篇课文时，提出一个个问题，学生也一个个回答了，而这种回答几乎成了一个套路、一种模式，学生只是一味顺着教师预先设置的思路把教师所想的演练出来。这样的思师之想、答师之问的做法一旦成为习惯，就难免会束缚学生的思维，使学生不能积极主动地发现探索问题，这无疑有悖于启发式的原则。

让学生学会思考 学会创造

《普通高中语文课程标准（实验）》明确指出，要在语文教学中培养学生感受与鉴赏、思考与领悟、发现与创新的能力。根据自己的学习目标，选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话，养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法。在“阅读与鉴赏”教学中要发展学生独立阅读的能力，注重个性化阅读，强调对文本要善于发现问题，能多角度多层面地阐发、评价和质疑，充分调动自己的生活经验和知识积累，获得独特的感受和体验，学习研究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。

语文教学应该培养提高学生的硬笔书法能力

中学语文教学大纲要求语文教学培养学生的4种基本能力：听、说、读、写。就“写”这一能力而言，笔者认为不仅是指学生要具备一定的“写作能力”，还应该指学生的“书写能力”。

关于语文教法的再思索

素质教育下，新课改下的语文教学呈现了百花齐放的态势，随即也出现种种名目的教学法。其实，笔者以为，教学法的名称实在不是主要的，主要的是如何真正让学生学到该学习的知识和学问。

老师,我变坏了

晚自习前，我照例去教室检查纪律，发现张振不在。我不禁有些诧异。一向乖巧懂事的他今天怎么没请假就不来上晚自习呢？班长告诉我，晚饭前看到张振去了操场。我决定去找他。

让学生带着宽松愉悦的心情学习语文

语文是最重要的交际工具,工具性与人文性的统一,是语文课程的基本的特点。在新课改的大环境下,进一步提高学生的语文素养,使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力。