计算思维:从概念演进到实践路径

概念:从计算学科到智能计算魏宁:于教授您好,《普通高中信息技术课程标准(2017年版2020年修订)》以及《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》,都将计算思维列为学科核心素养之一。这几年,计算思维无疑成为中小学信息科技课程的重点和热点问题,引起了广泛的关注。

AI+X跨学科教学中信息技术教师的定位与教学实施策略

“人工智能正快速进入教育领域,既是教育改革新工具,也是课程教学新内容”。中学信息技术教师的跨学科教学主要有两种方式:一是辅助其他学科教师的教学,二是与其他学科教师进行学科教学内容整合。信息技术教师在AI+X跨学科教学中的定位与发展路径,一方面是以数字素养的发展引领AI技术在教育中的创新应用,另一方面是明确学科主体定位,以AI交叉做跨学科内容融合创新。信息技术教师做AI+X跨学科创新教学,在选题上应与时俱进、聚焦高阶能力培养,在实施上应勇于实现从0到1的突破。本文结合实践经验给出了案例简介及分析,以期为一线教师提供思路与抓手。

守正创新:学科育人导向下的数字建模教学——以劳动学科建模项目为例

随着教育改革的不断深化,劳动教育地位日益凸显。《义务教育劳动课程标准(2022年版)》(以下简称“课标”)明确指出,劳动教育的核心任务是培育学生的劳动素养,涵盖劳动观念、劳动能力、劳动精神及劳动习惯等多个维度[1]。劳动教育的目的不仅是传授技能,更是价值观塑造和全方位培养。数字时代背景下,教师要守正创新,即坚守劳动育人为本的原则,同时在思想和实践上取得突破,将新技术(如数字建模)有效融入劳动学科,寓教于乐,提高教学实效。劳动学科中的新技术体验与应用模块教学旨在提高学生综合素质,它是课标要求的重要内容。

新课标背景下初中人工智能跨学科融合课程设计

随着《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》的颁布,跨学科主题学习成为信息科技课程教学的亮点与难点之一。如何在不拘泥于传统学科界限的前提下,构建一个跨越信息科技学科壁垒、实现多学科交叉互动的综合性学习方案,如何设计初中信息科技跨学科学习,成为研究者和一线教师普遍关心的问题。本文以初中人工智能跨学科融合课程为例,设计“AI+1+X”的跨学科融合课程,对推动义务教育阶段人工智能跨学科课程的深度融合具有一定的参考价值。

英国教师数字素养提升的政策与启示

在数字化变革背景下,英国联邦政府和教育部非常重视教师数字素养的培养,并致力于促进教育数字化转型。他们认识到教师是教育信息化发展的核心资源和关键力量,而教师的数字素养是实现数字化转型和创新的关键,因而采取了一系列政策和措施以推进教师数字素养的提升。本文研究英国教师数字素养框架、构成要素及培育路径,探明其共有特征及内蕴价值,以期为我国教师数字素养与技能的提升和教育的数字化转型提供参考。

韩国教师数字能力提升政策分析及启示

随着信息与通信技术的不断发展以及为了适应教育数字化转型的迫切需要,提高教师数字化教学能力逐渐成为各国教育界关注的焦点。韩国高度重视教育信息化发展并将其作为国家战略。2023年以来韩国颁布了《2023年教育信息化实施方案》及《基于数字的教育创新方案》,旨在推动韩国教育向数字化转型发展。为了实现这一目标,韩国在2023年教育工作计划和教师培训计划中明确提出了提升教师数字化能力的要求。这些政策和策略的实施旨在引导教师适应教育数字化转型的发展趋势。值得注意的是,韩国教师ICT发展指数处于世界先进水平。所以,研究韩国的经验可以为我国教师数字素养发展提供启示和借鉴。

加拿大教师数字素养发展与启示

加拿大联邦政府及各省区教育部先后出台多项政策促进教师信息化教育技能和数字素养的建设,为提升加拿大教师数字素养奠定了坚实基础。为提升教师数字素养,加拿大建立起一体化教师培养机制,让教师在职前教育阶段树立数字意识并打下信息技术专业基础,在执教阶段通过多途径提升数字素养,并建立起联邦省区多级教师专业发展奖励机制。本文提出,加拿大逐步形成的具有本国特色的教师专业发展道路,对我国教师数字素养建设具有一定借鉴和启发作用。

美国提升教师数字化学习能力的政策、实践与启示

美国针对教育过程中涉及的所有教育主体均颁布了相关标准、计划以及指南,以明确其发展方向,且在课前、课中、课后全程为教师数字化学习提供支撑与帮助。本文通过分析美国相关政策与实例,从中挖掘经验,为我国教师数字化学习能力和数据素养的提升提供参考。

数字化转型背景下泰国教师信息技术素养提升政策举措和启示

泰国一直致力于成为东盟地区数字技术的领导者,近年来提出“数字泰国”“泰国4.0”等数字化战略,强调教师信息技术素养的提升,并建立创新人才培养保障机制。泰国数字化转型背景下教师信息技术素养提升的举措和经验,对我国推进教育数字化、提升教师数字素养与技能具有重要的启发意义。

新加坡教师ICT能力培养与提升政策及启示

新加坡是世界上较早发展教育信息化的国家之一。从1997年到2015年,新加坡教育部相继颁布了教育信息化发展规划系列文件。2019年颁布的EdTech计划从对教师的期望、方法和推动因素三方面阐述了应如何提升教师ICT能力。本文从面向教育工作者的未来技能(SFEd计划)、新加坡学生学习空间(SLS)、品格与公民教育(CCE 2021)、ICT相关人员支持四个方面展示了新加坡对提升教师ICT能力所做出的具体举措。作者认为,新加坡教师ICT能力培养与提升的政策和举措在国家政策、教师培养、资源建设、教师实践及道德建设等方面对我国有很多启示。

日本教师ICT应用指导力提升的政策及启示

日本在推进教育信息化的过程中,对提升教师ICT应用指导力采取了有力的举措。文部科学省从培训机制、研修课程、教师信息道德、评价标准四个方面落实政策,更在“GIGA学校计划”中通过分层设定培养方案、多元主体共同参与指导,形成全方位培训机制,并通过拓展教师学习方式和资源的获取途径,形成多途径、全覆盖、个性化的教师ICT应用指导力提升途径。本文提出,我国教育部门可借鉴日本的经验,促进教师数字素养的提升。

欧盟数字技能测评2.0深度解析及对我国的启示

欧盟2022年更新的“数字技能指标2.0”(DSI2.0)是为落实《2030数字罗盘:欧洲数字十年之路》中制定的政策目标“到2030年,至少使80%的人口拥有基本的数字技能”的重要措施。通过追踪欧盟16年数字胜任力推进历程,对比DSI 1.0的更新发展,深度解析DSI2.0的提出背景、制定所依据的理论框架DigComp及具体的指标框架与内容,对构建我国全民数字素养与技能概念模型和框架指标体系、落实我国《提升全民数字素养与技能行动纲要》有很大的借鉴意义和启发价值。

面向计算思维培养的中学人工智能课程教学设计

人工智能教育指的是人工智能多层次教育体系的全民智能教育,涵盖了中小学人工智能相关课程的设置。基于此,本文对面向计算思维培养的人工智能课程进行教学研究。论文首先阐述了计算思维和人工智能的概念;其次,提出了面向培养计算思维的课程教学设计方案和课程教学模式;最后以人工智能课程的“智能机器人”作为案例分析,为一线教师更好地设计人工智能基础课程提供思路。

老龄化对动态视野影响的研究

从基础视觉特性方面深入研究了近年来交通事故中老年人伤亡率高的问题。分别测量了老年组和青年组被试的动态视野,并在测量过程中考虑被试个人行为反应时间的影响,从而解决了传统动态视野测量中因混入人的行为特征而使其结果不能准确评价人的视觉特征的问题。在此基础上通过定义动态视野面积,定量地讨论了老龄化对动态视野的影响,清晰地阐明了老年人随着年龄增加视觉功能发生生理性衰退,动态视野老化变窄并随方向不同变化不同。

人工智能视域下教师信息素养内涵解析及提升策略研究

以人工智能为核心的新一代信息技术对教育产生革命性影响,提升教师信息素养和专业水平面临巨大挑战。人工智能视域下中小学教师面对人、物理世界、智能机器、虚拟信息世界构成的四元世界,必须具备人机共存、虚实并行的知识、能力、素养和人格的全方位综合素养。中小学教师信息素养提升培训包括实践应用导向的技术和理论学习,延伸与拓展人工智能技术解决问题的思维培养和能力养成,技术赋能的教与学设计、实施与评价三类内容,STEM教育是实现提升目标的有效模式。

反应时和动态视野测量研究

以动态视野的测量为例,分析了反应时、简单反应时的关系,指出传统动态视野测量中由于简单反应时的影响而不能准确评价人的动态视野。通过减除反应时中包含的简单反应时,重新定义了动态视野。通过简单反应时实验和动态视野测量,表明了这种新定义的正确性。巧妙的实验程序设计思路和自行研发的测量装置,都是反应时和动态视野测量准确性的保证。

信息技术融入小学语文课堂教学实效性探索——一节小学语文课堂教学课例评析

本文通过信息技术融入小学语文课堂教学的一次实践课,对小学教师如何进行融入信息技术的课堂教学设计与实施,从整合三维教学目标、制作辅助课件、布置明确教学任务、实施教学过程和落实评价标准等方面做了详细阐述,最后提出了融入信息技术的小学语文课堂教学应该遵循的教学原则。

基于STEM视角的中学信息技术课程群建设与实践

在新课程改革持续推进的背景下,作者借鉴STEM教育理念,针对不同类型的学生发展需求,构建了多维度、进阶型的信息技术课程群,并对信息技术学科的教学模式及跨学科的STEAM体验课程做了初步分析与探讨。

人工智能赋能基础教育的展望

人工智能的日益普及促进了基础教育的变革与创新,其赋能基础教育的作用日趋显著。本文首先介绍了人工智能赋能基础教育的内涵、三个层次及意义,阐明人工智能在当前教育领域的应用与发展,最后从学校、教师、学生三个角度对人工智能赋能基础教育的发展提出未来展望,以期对人工智能赋能基础教育的研究起到借鉴作用。

“信息技术融入学科教学教师研修项目”的实践探索

信息技术在课程改革中发挥着不可替代的作用，探索信息技术与学科教学整合的理论和实践应用模式已是现代教育课程改革的突破点。而信息技术与学科教学整合的根本逻辑是教育的逻辑-学习者学习心理的规律、学科知识发展的规律、教学法的规律，仅从技术维度出发的整合探索无法成为实践的主流，