高水平校本教研的目标导向与实践路径

当前校本教研存在缺乏准度、深度与厚度的突出问题,高质量校本教研需要研读课程标准、教材并改进教学。聚焦教学新常态,建立教研新机制,研习名师优课、研磨个人好课、研发跨学科微课程等教研方式,赋予教师可持续的专业化发展,并推动形成研究共同体,再造学校团队互助的教研文化。

让估算行走于有形和无形间

一、显于形而亮于形——让有形的方法停留在孩子手中 估算方法多而灵活，我们可以从计算着手．让学生逐步掌握有形的方法。

以学情前测看小学数学课堂调整策略

学情前测,从字面上来说,就是指在教学之前,对学生的学习情况进行一定的测试,了解学情,把握学生的学习起点,从而更有效地进行教学。学情包括很多方面,如学习兴趣、已有知识基础、特长爱好等,前测的形式有调查问卷、前测练习、个别谈话等。学情前测极大地改变了教师的备课方式,改变了教学理念,促进教师更多地从学生的角度来思考和教学。

数学小实验:搭建数学学习的联结之路

数学小实验在学生的学习中有着一定的价值,教师在设计实验时,需联结学科知识与生活实践,围绕学习目标,整体设计实验过程,更好地帮助学生理解和建构新知。

低年级数学操作活动中的管理策略例谈

数学新课标指出，有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，强调积累数学基本活动经验。实际教学中，数学操作活动能帮助学生积累活动经验、探索新知、迁移能力。数学操作活动是学生根据教师创设的问题情境与提供的定向指导，通过动手操作探究数学问题、

自我督导:促进公平而有质量的教育

在集团化办学中,除了政府部门的督学制度,集团校可以建立常态化自我督导机制,以社会力量成立"教育督导团",义务聘请民间人士对学校进行教育督导,勇于让第三方评价,努力探索"管、办、研、评"分开之路,促使教育得到公平而有质量的发展。

过一种专业的教学生活——基于“一课三磨”的深度研修

"一课三磨"是一种深度研修方式,即:学科团队围绕某一课题反复研磨,通过创新实践不断改进教学过程,获得专业的创意重构,最终成长教师、发展学校,形成一种独特的教研文化。"一课三磨"的运作,基于现实的教学问题,支撑于专业团队,得力于专业技术,重构于专业研磨,让具有专业性的研修活动落地生根,产生可借鉴的普适性价值。

“隐身”与“引申”——数学“综合与实践”借鉴数学操作活动的策略探寻

在数学教学中,作为新课程内容之一的＂综合与实践＂开展得还不是很到位。但在平时的课堂教学中,普遍可见数学操作活动。数学操作活动是开展数学＂综合与实践＂教学的一个很好的媒介。在教学中,可让＂综合与实践＂隐身于操作活动中,把操作活动引申到＂综合与实践＂教学中,提高学生的综合应用能力。

以儿童智慧为核心的校本课程体系的开发、实施和评价

儿童智慧的充分开发需要建设校本课程体系,校本课程体系建设的目标指向儿童智慧,两者的关系密不可分。盛泽实验小学校本课程体系的开发、实施和评价彰显了儿童智慧在校本课程体系建设中的核心作用。

循证:构建数学教学的有序路径

小学数学循证教学强调遵循学生的学习特点,注重学习情况中反馈出来的学习证据,不断调整和改进教学方式.教师要遵循学习之序,根据教学程序中反映出的问题调整课堂教学结构,以任务驱动的活动设计激发学生的学习动力;要遵循问题逻辑,通过“问题链”的设计来启发学生的思维,让学生经历建模过程,助力问题解决;要把握教学之度,合理设计课堂教学目标,调动全体学生参与,并提供合适的学习素材改进练习,从而切实提高课堂教学成效.本文从“循序”“循问”“循度”三个方面构建数学教学的有序路径,旨在提升教学效果,提升学生的数学核心素养.