高中数学“目标导向分段式任务驱动”教学模式的探索与实践

高中数学"目标导向分段式任务驱动"教学模式,是教师通过分析教材内容、《课程标准》和《考试说明》,而对一节课制定明晰的学习目标并在课前出示,为学生学习指明方向;把一节课的教学内容依据学习目标分成几个阶段,并引导学生逐阶段展开学习活动;在每个阶段内,把学习目标和内容分解成一个个学生可执行的任务,一般以问题形式呈现,让学生在自主、合作、交流、探究中完成学习任务。

高中数学新课程教学应注重学生的理解学习

数学学习的关键在于理解,数学教学就是促进学生理解的教学,高中数学新课程教学中应注重学生的理解学习。促进学生数学理解学习的几个策略:数学问题生活化,生活问题数学化,让学生在生活中学习;创设恰当问题情境,让学生在探究中学习;浅入深出地设置问题,让学生在感悟中学习;营造和谐氛围,让学生在愉悦中学习;任务驱动教学,让学生主动学习;多媒体辅助教学,让学生在直观中学习;构建知识系统、加强典例分析和错题整改,让学生在反思中学习。

教师行为特征研究——教师在高中数学课堂有效教学中的行为特征

课堂教学中教师行为是影响课堂教学质量的首要因素。高中数学课堂教学教师行为的主要维度及其特征分别为：讲解行为,其特征是学习目标简明、讲解清晰透彻、注重反思总结、语言生动简洁、合理使用多媒体;提问行为,其特征是实效性、适度性、启发性、发展性;指导行为,其特征是指令清晰明确、个体和整体结合、多种学习方法结合;反馈行为,其特征是及时性、针对性、梯度性、变异性;管理行为,其特征是规范性、智慧性、全程性。数学课堂有效教学教师行为特征的核心是有效促进学生的理解;有效促进学生的思考;有效促进学生的参与。

例谈高中数学教学有效情境的创设

创设有效情境是优化高中数学课堂教学的一个重要环节。有效的问题情境能够激发学生的情感、情意活动与认知活动交互作用,以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的学习效果,从而实现学习目标。教学实践表明,短、平、趣、实、新是创设问题情境的有效策略。

高中数学教师数学理解知识现状的调查与分析

在教学中，我们经常听见教师抱怨学生的基础差，缺乏对知识运用的灵活性和综合能力，做过的问题一做还错．笔者认为一个重要的原因在于学生对所学的知识、方法没有理解到位．数学学习的关键在于理解，数学教学应该是数学理解的教学．而在实际教学中，教师不注重学生的数学理解学习的情况普遍存在，学生学习的主要方式是：听讲、模仿和机械训练．学生一时记住了概念、公式、定理，但不知其来龙去脉，时间长了，

基于APOS理论指导下的导数概念教学设计

1。APOS基本理论 POS理论集中于对特定学习内容—数学概念学习过程的研究。对数学概念所特有的思维形式“过程和对象的双重性”作出了切实分析。对数学学习过程中学生的思维活动作出深入的研究。正确揭示数学学习活动的特殊性。提出学生学习概念要经过活动（Action）、过程（Process）、对象（Objeet）和概型（Scheme）4个阶段。

高中数学教学要讲数学的本质

数学的本质是数学核心素养的源泉。在数学教学中,要讲对数学本质的认识,活化学生的思维。揭示数学概念、法则、结论的本质更有利于学生深刻理解和灵活应用。在教学中,教师要引导和帮助学生不断提升数学核心素养。

浅谈高中数学课堂的有效教学策略

教学策略是在教学的过程中，各个环节中使用的指导思想和方法．实践表明，情意、尝试、操作、变式、互动教学策略的正确运用，能够提高教学效率，使数学课堂教学扎实、有效．

高一学生对函数奇偶性理解层次的调查与分析

奇偶性是函数的重要性质之一,是研究函数图象对称性的基础。利用APOS理论可分析学生对函数奇偶性的理解层次。调查表明:大部分高一学生达到操作和过程阶段,近一半学生达到对象阶段,少部分学生达到图式阶段。故此建议:教学设计要让学生体验概念形成的过程;揭示数的特征与形的特征的内在联系;为学生创造积极参与课堂教学的环境。

高中生数学抽象素养水平现状的调查研究

数学抽象素养作为六大核心素养之首,是数学的基本思想,是形成理性思维的重要基础,反映了数学的本质特征,贯穿在数学产生、发展、应用的过程中。为了了解高中生数学抽象素养水平的现状,研究者对高一、高二学生进行了调查。调查表明总体上看,高中生数学抽象素养水平不高,学生在数学抽象素养三个水平上的分布具有显著差异;男生达到同一水平的要略高于女生,水平一和水平二男女生没有显著差异,水平三男女生有显著差异;高二学生达到相应水平的要高于高一学生,对于水平一两个年级具有显著差异,水平二和水平三不具有显著差异。