素养导向下的高中语文单元学习任务设计

传统的高中语文学习任务因为缺少设计元素,机械重复较多,造成学生学习压力增大,学习效率不高。核心素养导向下,高中语文教材重视整体设计,着眼大单元任务群教学,但语文学习任务仍缺乏统一的设计,任务粗放化、模糊化、模式化,不易操作等问题仍然存在。为此,语文单元学习任务设计必须本着基于课程标准、学科素养、单元目标及学生主体的原则,任务设计整体化,指令明晰化,内容实践化,形式多元化。

理性·思辨:高考作文的逻辑遵循和策略旨归

传统的高考作文教学存在泛文学化的倾向,学生的作文缺乏思维和逻辑。而新高考作文教学要回归理性,重视思辨。对此,文章提出学生在写作中可通过这些策略培养理性精神、思辨能力:诠释概念,让思维彰显理性的特质;体现层次,让表达具备逻辑的力量;多维视角,让认识闪耀思辨的光辉。

借象明理 缘事析理——宏大叙事下的议论文形象化表达

新高考作文命题体现出宏大叙事的特点,重视理性和思辨,适宜写议论文,但写作中如果只顾抽象化的说理、概念化的论述,就会导致文章单调沉闷,枯燥乏味。必须高度重视议论文的形象化表达,借象寓理,以意象照亮全篇;缘事析理,用事实形成张力。从而增强议论文的说服力和感染力。

学生立场:语文阅读教学的应然追求

长期以来的语文阅读教学,存在着以教师为中心,教师包办对文本的理解和体悟,学生充当“看客”角色的问题,导致学生阅读能力难以提升,阅读教学效率低下。为此,语文教师须从学生的学情出发,设计适切的阅读学习任务,贴近阅读起点;留给学生充足的阅读时空,提高阅读质量;积极开展言语实践活动,丰富阅读体验;提供阅读学习支架,提升阅读素养。引导学生真正地阅读,从而提高语文阅读教学的实效性。

以终为始:成果导向的高中语文单元整体教学策略--以高中语文统编教材必修上册第七单元为例

成果导向的教学策略,以学生的学习为中心,以学习成果为指归,有利于高中语文单元整体教学效益的提高,实现教与学方式的变革,促进学生关键能力和核心素养的提升。在教学实践中,单元教学资源须进一步整合,教学体系应重构。这可通过以下三种教学策略实现:基于学习目标拟定预期成果.立足学习成果开展多元评价,聚焦单元主题设计学习活动。

“微写作”教学策略刍议

随着当今社会进入到信息化时代,“微写作”作为一种新型的写作形式,逐渐受到了中学语文教育界的广泛关注。在高中语文教学中展开“微写作”训练也正在成为教学的热点话题。本文概括总结了“微写作”的特点及意义,并结合“微写作”的特征及实际教学案例,探究了一系列在高中语文教学中开展“微写作”教学的方法和策略。

高中群文阅读的教学路径

统编高中语文教材从课程的本质属性出发,以人文主题和学习任务群为线索,重视情境任务的设计与关键能力的培养,创造了新的课程内容和学习方式。群文阅读资源聚合,形式多样,贴近生活,综合性强,下面笔者就群文阅读教学的路径提出思路。一、整合比较,在文本重构中追寻教学价值在群文阅读教学中,教师采用大概念、大任务、大情境整体设计方案,师生围绕一组文章进行阅读和重新建构,最终形成共识。

新课程情境下语文课堂教学的优化

在新课程情境下，随着语文课程与教学改革向纵深发展，语文教学与研究的重心应该转移到语文课程与课堂教学的建设上来。我们不仅要理解新课程的基本理念，改变惯常的思维方式和教学行为，还要思考课堂教学本身的种种问题。课堂教学的优化应基于经典文本的阅读、语文能力的培养与训练、必要的语文基础知识的传授。

阿Q内心封闭的世界

基于对“一千个读者有一千个哈姆雷特”的认同,基于高中语文课文多元解读的需要,不同教师对《阿Q正传》的解读是大不相同的,所得出的结论也是多元的,这样的解读样态使得阿Q以更加丰满的形象出现在人们的面前。通过梳理相关的解读可以发现,在研究阿Q这个人物形象的时候,最常见的视角都是外在视角,也就是说人们总习惯于从认识与批判的角度.

将传统文化教育融入高中语文教学

新课标明确将文化传承与理解列入了语文核心素养的教学目标,这对高中语文教学提出了新的教学要求。因此,在高中语文教学中,教师要有意识地将传统文化教育贯穿到教学过程中去,以促进学生语文核心素养的稳步提升。将传统文化教育与高中语文课程相结合,不仅能够促进学生对传统文化的深入了解,还能在潜移默化中提升学生的文化底蕴和人文情怀,进而构建起学生的优秀文化品格和文化素养。

任务群视域下的散文探究式阅读教学路径

散文具有灵活的笔法、生动的语言、深远的意境、真挚的情感等特征,是学生借鉴和学习的一种文学样式。在任务群视域下,散文阅读教学要运用探究式教学策略,抓住散文文体特征,创设情境任务,设计学习活动,引导学生自主探究,让学生在散文的审美体验中探寻教学价值和意义,提升阅读鉴赏能力和人文素养。

自觉觉人：校长应有的角色担当

“校长是一个学校的灵魂。”在新的发展时期，校长应当以一棵树的姿态去摇动另一棵树，唤醒学生的灵魂，润泽学生的生命，具有“自觉觉人”的角色担当：转变教育理念，回归教育常态，以高度的行动自觉唤醒师生成长；构建和谐氛围，形成共同愿景，以高度的文化自觉涵养教育生态；探索改革路径，激发办学活力，以高度的创新自觉引领学校发展。

姚鼐《登泰山记》主旨别解

一、记泰山旅途中的由"动"至"静" "至日观数里内无树,而雪与人膝齐"这句话给人的感觉是静止的.此时,姚鼐感受着万物俱寂,雪已到膝盖,万物停滞于此,除了那不时飘落的雪花,不知作者此时内心是怎样的?但是从"雪与人膝齐"的描述可以发现,大雪纷飞,姚鼐站在那儿时间已经不短了,但是他似乎恍了一下神,便发觉雪已埋到膝盖的位置,那么厚的一片雪,只是姚鼐恍了一下神吗?估计"这一下"是天地流转,是曾经的时光飞逝,是自己曾经过往的片段经历.[1]但是结尾,就这样的一个定格之后,并没有多说什么,只给读者留下"桐城姚鼐记",可以说是笔者的"意难平".如果姚鼐写的是一部精彩小说,我们更想知道之后发生了什么,希望故事的发展能够与天地、与我、与宇宙平齐.

中学生阅读心理优势培植摭谈

阅读是一个心理过程,在这个过程中,读者对由视觉输入的语言文字符号的信息进行解析和理解,获取作者所表达的信息。阅读一篇文章是在阅读者的整个人生过程中的某个阶段、某种情境和某个时刻中的活动。阅读者的各种经历和体验,阅读的情境以及阅读者当时的心境,都会影响他的阅读理解程度。而长期以来的语文阅读教学,忽视了学生的阅读心理,生硬地分析,机械地操练,枯燥地练习,使学生对阅读失去了兴趣,导致语文教学效率不高。本文拟从以下六个方面,谈一谈如何培植中学生阅读心理优势。一、巧切入,激发阅读兴趣。好的开端是成功的一半,一堂课同样如此。教者要精心设计每一节课的切入点,以最简捷、最有效的方法,选择学生最感兴趣又符合学生实际知识水平的问题,切入课文。如有位教师在教《祝福》这篇小说时,以“