学生运动能力标准学理阐释

运动能力是体能、技能和心智能力的综合表现,运动能力标准是衡量运动能力发展水平的质量要求,运动能力标准能够对学生学完某项运动以后在具体运用过程中的综合表现做出准确的判断。运动能力标准的研制具有划时代意义,能更有利于贯彻落实让学生掌握1至2项运动技能的政策要求,能更好地促进学生核心素养的培育,能更精准地把握学生学业质量发展水平,能更全面地为体育教育质量监测提供直接依据。运动能力标准具有课程学习与能力评价的一致性、难度与等级同步的进阶性、服务学生发展的人本性、适宜于大中小学与城乡学生的普适性、系统评价与一标多用的综合性等特征。运动能力标准均划分为逐级进阶的6个等级,基本运动能力的等级划分与学段年级对应,小学每两个年级一个等级,初中每一个年级一个等级,专项运动的6个等级与课程内容难度对应,划分为三期六级,夯实基础期对应一级二级、提高能力期对应三级四级、发展特长期对应五级六级。专项运动能力评价主要采取“定级不定项”的方式,充分考虑学生兴趣爱好和运动需求,又有对相应学段应达到的运动水平的规定性。运动能力各等级测评内容,基于项目不同各有侧重,达标要求注重定量测评,定性评价也力求按观测点达到的要求定量化评价。学生运动能力标准有着广泛的应用场景,诸如教学改革、学业评价、体育中考、质量监测、督导评估等,但都需要有一个“确定—知晓—行测—评价”的推进程序。

推进幸福体育课程模式实施的价值意蕴、面临问题与多元途径

幸福体育课程模式是深化体育课程改革的必然选择,是体育课程一体化精准实施的具体范式。当前,幸福体育课程模式仍处于理论初创与实践探索阶段,在该课程模式有效实施方面面临着诸多问题和挑战。体育是为健康还是为健康而幸福的人生的认识问题亟待统一;幸福体育课程模式在体育课堂如何呈现问题需要明确;幸福体育课程模式的协调发展和协同推进问题需要重点把握。有效推进幸福体育课程模式需要系统性地整体规划和精准有效地实施。从教师的角度,需要全面提升实施能力;从课程系统性变革的角度,需要整体布局并形成合力;从课堂教学的角度,需要把握学生的真实感受;从课内外体育联动协同角度,需要有明确的分工和相互的协同。

“职业体能”该何去何从

职业体能这一概念出现在职业教育体育与健康课程标准之中,出现在职业院校体育与健康教材之中,也出现在诸多研究者的成果之中,但职业体能究竟如何理解,怎样理清相关概念之间关系?发展职业体能究竟是为了什么,是为从业人员更健康减少与职业相关的疾病,还是为所从事的职业有更好的发展?怎么锻炼职业体能?等一系列的问题都值得被关注,否则可能仅仅停留在一个概念上。《体育学研究》2024年第1期刊发的毛振明教授的“职业体能有关理论及培养实践的研究”一文,为解决好以上问题提供了很好的思路与方法,也为培养好职业体能带来诸多启发。

学生运动能力国家标准的价值追寻

本文重点探讨学生运动能力国家标准的理论价值和现实意义,并从学科、课程、教学和学生的角度探寻其在补学科短板、助课程衔接、重个体差异、促学生成长等方面的价值意蕴,旨为后续研究和实际应用提供重要参考。

基于核心素养的体育与健康课程跨学科主题学习:内涵厘定、设计程序与推进策略

新课程标准确立了核心素养发展为纲的指导思想,跨学科主题学习是发展核心素养的创新性教学方式。运用文献研究法、逻辑分析法,对体育与健康课程跨学科主题学习内涵进行厘定,对其发展核心素养的逻辑进行学理透视。依据深度学习理论、建构主义理论、活动课程理论,结合案例设计,提出体育与健康课程跨学科主题学习的设计程序:主题选择—问题提炼—目标设计—内容整合—实施设计—评价设计,并阐释了各步骤设计原理。在此基础上,提出体育与健康课程跨学科主题学习推进策略:正确处理好学科教学与跨学科主题学习的关系;建设跨学科主题学习教学研究共同体,形成协同育人合力;优化体育教师一体化培训方式,提升设计与实施能力;形成跨学科主题学习家校社联动,提供主题学习保障。

“幸福体育”何以确证?--马克思主义哲学语境下体育的价值旨归与现实追寻

“幸福体育”既是一个哲学命题,又是一个实践命题。体育与幸福关系问题是马克思主义哲学关于教育与人的本质研究的应有之义。体育是确保人的肉身身体(自然本质)充分发展、感性身体(类本质)自由发展、社会身体(社会本质)和谐发展不可或缺的手段和载体。工具性异化是现代体育异化的主要形式,包括主体的异化、过程的异化、目标的异化和关系的异化4个方面。体育异化造成人的幸福感丧失、体育与幸福关系疏离及幸福共同体的缺失。以马克思主义为指导构建幸福体育是现代体育价值复归的现实追寻。从实践路径看,构建幸福体育主要聚焦4个层面:价值层面上,坚持以人为本的体育理念;操作层面上,聚焦幸福体育的模式建构;动力层面上,打造“幸福共同体”的动力引擎;保障层面上,建立“协同共育”的外部环境。

幸福体育是新时代学校体育的价值追寻与改革方向——“四位一体”目标要求的本质解读

我国学校体育的目标要求经历了从“身体第一”到“健康第一”,再到“四位一体”的演变历程。“四位一体”目标要求是新时代我国学校体育工作的新的逻辑起点。“幸福体育”与“四位一体”目标要求存在本质的联系。幸福体育既是“四位一体”目标要求的目的论,又是方法论,是新时代学校体育的价值追寻与改革方向。以幸福体育为桥梁可为学校落实“四位一体”目标要求开辟新路径。一是加强幸福体育价值引领,更加注重学生在学校体育中的主体性;二是构建幸福课程模式,实现超越传统形式的课堂教学模式;三是打造幸福体育共同体治理模式,多元协同为学生的幸福成长服务;四是加强幸福教师队伍建设,切实提升体育教师能力及水平。

幸福体育是深化体育课程改革的重要突破口

幸福体育不是给体育贴上“幸福”的标签,而是具有深刻意蕴和深远价值,旨在探寻高定位体育课程改革的价值追求,稳步夯实体育课程改革的实践阵地,筑牢体育课程改革的理论根基。幸福体育无论是在体育学科理论完善,还是在时代新人培育,尤其在幸福人生奠基、课程模式发挥根基作用等方面都意义非凡,幸福体育成为了新时代深化体育课程改革的重要突破口。

幸福体育课程模式建构的时代意蕴

幸福体育课程模式建构是依据马斯洛需求层次理论、运动需求理论、具身认知理论、人的全面发展理论等基础理论,顺应时代发展需要而提出的.该研究从瞄准"急难愁盼"问题的突破,到助力"高质量发展"体育教育,再到服务"幸福人生"奠基的工程,较系统地分析了幸福体育课程模式建构的时代价值和意义,力求为深化体育课程改革发挥重要的推动作用.

理解与突破:体育课程“急难愁盼”问题

体育课程改革的推进程度与“急难愁盼”问题的解决程度有着密切的关系,如何准确把握问题是什么、深入剖析问题产生的根源、有效解决并有新的突破,是本期一体化专题研讨中大家重点关注、积极探索和急切破解的关键。本文从宏观、中观、微观三个层面综合分析了体育课程的“急难愁盼”问题,高度归纳了产生各类问题的根源在于体育学科地位不牢,重点从推进一体化改革探寻解决体育课程“急难愁盼”问题的突破口,旨为一线教师精准把握这些问题提供借鉴。

课程思政融入药用植物栽培学之金银花栽培教学设计

课程思政融入专业课教学是落实立德树人的重要举措。本案例根据药用植物金银花栽培的教学内容,运用案例教学法深挖教学目标、教学内容和教学过程中蕴含的思政元素。将黄河重大国家战略、生态文明思想、高质量发展理念、“大国三农”情怀等思政元素科学、合理地融入授课过程,实现显性教育与隐性教育的水乳交融,为实际教育教学工作提供借鉴与参考。

走进观摩课 拥有大收获

看课能力是体育教师发展过程中必备的能力,“会不会看”“怎么看”值得关注。不同的人观摩能力不同,其收获也会有差异,走进观摩课,究竟怎样才能有更多、更大的收获呢?有充足的观课准备。无论区县、省市、国家组织的体育课观摩展示活动,观课者事先要有一定的准备,准备工作做得越充分,越有利于看懂、看好、看会观摩课。要带着良好心理.

幸福体育课程模式的有效实施需要树立新观念

本文从探讨体育促进健康的局限性与现实困境入手,到分析为什么推行幸福体育需要实现从健康观到幸福观的升级,聚焦推行幸福体育工程,全面提升人才培养质量,这既是时代诉求,也是新的命题和方向。通过研究探索幸福体育的内部规律、发觉内在逻辑,助力学生走向阳光、健康、幸福之路。

学校体育与健康融合课程的逻辑理路与实施策略

针对我国中小学体育与健康合并设课,但二者融合的方式、程度、深度等不甚理想的问题,系统搭建了实施体育与健康融合课程的理论与实践框架。其逻辑前提包括对人类健康影响因素的社会生态认知、学生核心素养导向的能力发展和培养新时代学习者大格局的心智模式。理论框架包括行为主义强调学习结果的可观察性和可评估性,认知主义强调学习过程的主动性和创造性,建构主义强调学习方式的网络化和交互性,三者对体育与健康课程内融合具有支撑作用。实施路径包括概念统整、问题统整、经验统整和教学策略统整。落实体育与健康融合教学时面临的现实挑战和应对策略应着重考虑强化培养培训提升教师胜任力、以人为本平衡各学科独特性和融合性,完善多元评价体系增强评价考核的科学性,以支持该融合课程的良性发展。

新时代体育教师一体化发展的内涵与路径

近年来,国家相继出台文件对学校体育发展提出新举措,对体育教师的发展也明确了新要求。尤其是在体育课程一体化改革、学练赛评一体化新样态体育课堂打造等方向指引下,体育教师未来需要朝着一体化方向发展。研究表明:体育教师一体化发展可以从纵横两个维度来界定,其中,“纵向一体化”是指按照学段的进阶,体育教师要有与之对应的专业素质和专业能力;“横向一体化”是指体育教师自身在专业学习、教学实践、教育研究等3个方面系统、连贯、科学、适宜的整体性、动态化发展。体育教师一体化发展的特征总体上呈现阶段性、全面性、独特性和可塑性等。而体育教师要实现一体化发展,需要研读政策明要求,确定“全面育人”的正确方向;需要注重培训提素养,树立“提升质量”的学科自信;需要强化研究促反思,建立“教学科研”的能力结构;需要参与活动促发展,形成“评价激励”的整体驱动。该研究旨在为新时代、新要求下的体育教师一体化发展提供方向引领和方法借鉴。

教法、教学法和教学方法的逻辑关系释义——兼论体育教材教法的本质

运用文献研究、逻辑分析等方法,应用多学科理论,力求从基本概念的辨析中,探寻体育教材教法的本质。研究结果表明:教学法可以从两个视角来确定,即:“教法+学法=教学法”、“教学原理+教学方法=教学法”;同理,“体育教材教法”也存在与之相对应的逻辑关系,即:“体育教材教法+体育教材学法=体育教材教学法”、“体育教材教理+体育教材学理=体育教材教学法”。这样的逻辑关系既表明教法、教学法、教学方法之间有着内在联系,同时也显示出教法、教学法、教学方法之间的非等同性。

体育与健康课程“跨学科主题学习”的多维特征、设计逻辑与实践指引

推进体育与健康课程“跨学科主题学习”成为回应21世纪教育变革和体育课程改革,促进学生核心素养培育的时代产物。体育与健康课程“跨学科主题学习”呈现出关注“横向知识”的整合性交融、儿童“全一生活”的情境化场域和“教学共同体”的协作性参与等多维特征。教学可遵循明晰目标定位、内容创生、任务设计和多元评价的设计逻辑,建构“体育+X”的教学内容、科学创设“真实情境”的教学环境以及合理选择“探究学习”的教学方法,以期实现有效的体育与健康课程“跨学科主题学习”。

从三维观建立体育学法的分类体系

采用观察、访谈、问卷调查等研究方法,对体育学法的分类问题进行探讨。认为:划分体育学法的类别,应从宏观、中观和微观三个层面进行科学定位。宏观上类别具有多样性,中观上类别具有一定的顺序性,微观上类别具有内外层可操作性。建立体育学法多层次分类体系,并从微观层面进行学法表述举例。

体育旅游资源的内涵及开发问题研究

运用历史考察法、文献资料法对体育旅游资源进行研究,通过探索其内涵,把握开发体育旅游资源的相关理论。

试论体育新课改过程中出现的偏见与极端化现象

从体育教学实践和体育教学研究两大方面分析论证了体育新课改过程中出现的偏见与极端化现象。主要包括教学实践中出现的谈化课堂常规、过于追求服装道具、教学目标过于形式化及教学理论研究中出现的语言表达绝对化、研究对象的以偏概全、研究内容的跟风现象。