基于培养学生证据推理素养的探究性实验教学研究——以"金属的性质"教学为例

探究性实验是中学化学教学中必不可少的环节,通过实验创设真实的情境,引发学生主动思考.而证据推理作为新课程标准要求下的核心素养之一,能够有效地培养学生的实验推理能力,形成基于证据下的探究性实验思维.以"金属的性质"相关教学为例,构建证据推理下的新型探究性实验教学模式.

“对比实验”应用于二氧化碳的性质研究

为了解决学生在上课时参与度不高,不能清楚理解相关知识的概念,进而被动学习的问题,设计对比实验。利用对比实验,增强视觉刺激,引发学生认知冲突,提高求知欲,使学生在真实的问题情境中拓展思维。以"探究二氧化碳的性质"相关教学为例,设计对比实验,进一步论述对比实验的意义。

智慧课堂环境下中学化学探究性实验教学的实践探索——以海带中提取碘实验为例

探究性实验教学通过创设情境引导学生思考,在解决问题的过程中培养学生的自主学习能力。智慧课堂作为新型的教学模式,可以为学生的自主学习提供便利的条件与环境。以海带中提取碘为教学案例,探索在智慧课堂环境下的探究性实验教学模式。

综合设计性实验的开发及教学实践

为有效落实化工专业人才培养中对学生综合实践能力的目标要求,在《分析化学实验》中设置与专业方向相关的综合设计性实验。紧密联系生活实际,以“废铁溶解、粗产品制备及提纯”为例,探究了废铁粉和废铁钉两种生活中常见铁原料的溶解回收方法,对所得的溶液经蒸发、浓缩、结晶、减压过滤等操作获得粗产品,再进行重结晶纯化,并对产品质量进行分析检测。该实验操作简单、实用性较强,通过教学实践,能够培养学生主动思考问题和解决问题的能力,增强创新意识,提高综合实验操作技能,引导学生带着“好奇心”走进化工专业课程的学习。

“茶叶中咖啡因提取”实验教学改进

为适应非化学专业《基础化学实验》教学要求,对“茶叶中咖啡因提取”实验教学方法进行改进,将传统的索氏提取法改为常见的浸提法,采用水提法代有机溶剂提取法,通过在水中加入少量常用的无机化合物促进咖啡因溶解,探究了提取剂对咖啡因收率的影响。该方法操作简单、节约时间、避免升华时发生碳化,能够激发学生的创新意识,充分提升学生的综合实践能力。

乙烯的制取与性质一体化微型实验设计

乙烯的相关知识是高中必修2的内容[1]。传统方法是用95%的乙醇和浓硫酸按体积比1:3混合,加热至170-178℃发生消去反应制得乙烯[2],反应原理.

中学化学课堂提问研究

提问是师生课堂互动的主要方式,是教师检查学生学习效果、巩固思维的过程,是实现师生间信息情感交流和视域融合的重要途径[1]。实践证明,教师的有效提问能够使课堂保持良好的对话、互动状态。本文在文献研究的基础上,指出传统课堂提问存在的不足,以及一般课堂提问时的类型划分,以化学优质课为例,分析素养水平下的课堂提问形式,从中提炼出新,彳:程标准要求下的中学化学课堂提问新模式。