区域博物馆旅游的开发研究——以重庆市大渡口区为例

近年来,博物馆旅游快速发展,对其的研究逐步受到学术界的关注。本研究回顾国内外相关研究后认识到博物馆与旅游的关系,以重庆市大渡口区为例,鉴于大渡口区的资源分布情况,探讨博物馆旅游的开发模式选择,并提出该区博物馆旅游开发的合理化建议。

重庆温泉旅游营销策略浅析

温泉旅游作为现代休闲旅游的重要组成部分,在我国已得到迅速发展,由于重庆地热资源极为丰富,具有发展温泉旅游的资源优势和市场潜力,成为温泉旅游在我国实现做大做强的先驱和引导者,因此,文章将重庆作为研究个案,在翻阅大量文献资料的基础上,具体阐述了温泉旅游的基本概念和特征,着重分析重庆温泉旅游的发展现状和营销组合策略,以求为重庆温泉旅游实现广泛推广提供依据和指导。

整合医学视角下的医学PBL教学创新与发展

以问题为导向的学习(problem-based learning,PBL)是人本主义哲学为基础的重要建构主义教学模式,广泛应用于医学教育的不同领域。现代社会人文医学迅速兴起,以PBL为平台的课程改革,打破学科为中心的课程体系,实现了课程体系、教学形式、教学资源、认知过程、教学评估、教学理念的多方面整合与发展。同时,作为医学PBL教学发展的内在需求与动力,整合型医学PBL课程、多轨式\多模式PBL教学、网络PBL教学-智慧学习、岗位胜任力为导向的多元化PBL评估体系、医学PBL课程的本土化改革与实践,进一步强化专业技能、科研创新能力、人文素养的培养,推动了医学教育教学理念的更新与进步。

基于小规模限制性在线课程的线上线下混合教学模式在《血液病学》教学的探索与启示

目的探讨基于小规模限制性在线课程(SPOC)的线上线下混合教学模式在《血液病学》教学的实施效果及相关问题分析。方法选择河北医科大学第一临床学院2020—2021年临床医学专业本科四年级学生为教学对象,2017级为研究组(n=131),2016级为对照组(n=75),分别开展线上线下混合式教学和单纯线上教学。比较不同教学模式课程实施和学习行为的差异、课程考核成绩的差异。分析线上线下混合式教学实施策略与教学收益,影响课程考核成绩的相关因素。结果研究组单元测验、专题讨论、课程考试的参与率与课程完成率明显高于对照组(P<0.05);两组教学视频观看率比较,差异无统计学意义(P>0.05),但研究组视频观看个数和时长明显优于对照组(P<0.05)。研究组各亚专业单元测验参与率均高于对照组(P<0.05),成长特征明显。研究组SPOC成绩和课程考试成绩高于对照组(P<0.05);两组课程考试成绩的总体合格率比较,差异无统计学意义(P>0.05),但研究组SPOC成绩的总体合格率明显优于对照组(P<0.05)。SPOC成绩与视频观看个数、单元测验、专题讨论呈正相关。结论基于SPOC的线上线下混合教学模式优于单纯线上教学,交互融合的多元化教学有效实施和策略运用是提高教学质量的关键。

浅谈在教学实践中如何培养数学基本思维和能力

目前，随着数学学习内容的增删，数学课本的编排越来越贴近学生的生活实际．所以数学教学也应该与时俱进．因此我们要努力使学生学习数学的兴趣越来越浓，数学课堂教学越来越充满活力，使数学学习的内容更为丰富．但不管教材如何变化，学生如何轮换，数学教学中一些基本思维和能力的培养是不可代替的．根据多年的教学实践并结合教材，就学生空间观念的培养、推理能力的培养和应用意识的培养，谈谈自己的体会．

基于SPOC平台的《血液病学》在线开放课程分析与评价

目的探索采用量化手段开展基于小规模在线课程(small private online course,SPOC)平台的血液病学在线开放课程的教学评价。方法选择临床医学专业(本科)四年级学生,采用视频观看、富文本浏览、随堂测验、专题讨论等形式,开展血液病学在线课程学习。教学内容涵盖血液病基础、贫血性疾病、血液肿瘤、出凝血疾病。通过教学行为的评估、单元测验、课程考试、SPOC成绩的评定进行教学评价。采用线性回归分析教学视频的时长与学生学习行为之间的相关关系,视频观看数量和观看时间与课程考试成绩、SPOC成绩的相关关系。采用Kruskal-Wallis检验比较课程学习行为(参与率)的差异。采用t检验比较单元测验两次答题成绩的差异,测算复本信度。采用卡方检验比较血液病学不同亚专业试题得分率的差异和血液肿瘤不同考点得分率的差异。结果教学视频观看率明显高于富文本浏览和随堂测验的参与率(P<0.001;P<0.001);视频时长与视频观看、富文本浏览、随堂测验之间无明显相关性(R=0.168,F=0.81,P=0.376;R=0.057,F=0.07,P=0.802;R=0.124,F=0.37,P=0.546);视频观看与富文本浏览、随堂测验的参与率呈显著正相关(R=0.890,F=76.41,P<0.001;R=0.934,F=163.67,P<0.001)。贫血性疾病单元测验参与率明显高于血液肿瘤(χ^(2)=49.08,P<0.001)、出凝血疾病(χ^(2)=25.97,P<0.001),第二次答题成绩有明显提高(t=-2.09,P=0.040),试题复本信度0.750。不同亚专业课程考核得分率差异无统计学意义(χ^(2)=5.20,P=0.074);视频观看数量与SPOC成绩呈显著正相关(R=0.523,F=196.22,P<0.001);血液肿瘤分子遗传学、分子生物学试题得分率明显低于一般临床资料试题(P<0.05)。结论教学视频是在线课程的基础,增加视频观看个数,提高视频观看率,可以有效调动学生富文本浏览、随堂测验等延伸学习的积极性,提高对课程学习的参与度,有利于学生学习成绩的提高。视频观看时间等单纯行为因素不推荐成为成绩评定指标。单元测验采用两次答题取最高分,有利于通过学习行为提高专业学习水平,而不影响成绩评价的可靠性。基于SPOC平台的在线开放课程有利于《血液病学》课程教学的均衡开展。

以问题为基础学习教学在医学教学中的情境创设探析

在医学教学过程中,情境的创设是以问题为基础学习（problem-based learning,PBL）教学的前提与基础,贯穿于课程设计与实施的全过程.深入领会问题与情境的关系、问题到情境的转化,掌握学科性、情感培养、劣构性问题在情境创设中的作用,不断开发适合PBL思维发展的新型教学资源,有利于提高PBL案例的设计质量,增强问题情境在知识建构中思维训练、心理活动的导向作用,从而提高PBL教学在专科教学的实施效率,实现培养学习者自学能力、思维能力、创新能力、团队合作意识的根本目的.