河南省某中医药院校本科护生职业价值观、人文关怀能力及同理心的关系

目的:探讨本科护生职业价值观、人文关怀能力及同理心之间的关系,为中医药院校护生的职业价值观教育提供参考。方法:2021年10月—2021年12月,采用一般资料调查表、护士职业价值观量表、人文关怀能力评价量表及同理心量表对河南省某中医药院校811名本科护生进行问卷调查。结果:本科护生的职业价值观总分为(96.64±13.84)分,不同年级、是否曾担任学生干部、家庭对本人所学专业支持程度的护生职业价值观不同(P<0.05);护生职业价值观、人文关怀能力及同理心两两呈正相关(P<0.05);人文关怀能力在本科护生职业价值观与同理心之间起部分中介作用,中介效应占总效应的20.6%。结论:在校护生的职业价值观呈中等水平,需要进一步提升。人文关怀能力在同理心与职业价值观之间起到部分中介作用,增强护生的同理心和人文关怀能力有助于提高其职业价值观水平。

心理授权在服务型领导与临床护士工作旺盛感间的中介效应

目的探讨心理授权在服务型领导与临床护士工作旺盛感间的中介效应。方法采用便利抽样法,2022年7月选取河南省6所三级甲等医院的1041名护士作为研究对象。采用一般资料问卷、服务型领导量表、心理授权量表及工作旺盛感量表进行调查,采用SPSS 25.0分析服务型领导、心理授权与临床护士工作旺盛感的相关性,采用AMOS 24.0分析心理授权在服务型领导与临床护士工作旺盛感间的中介效应。结果本组临床护士工作旺盛感总分为(37.96±6.01)分,服务型领导总分为(36.69±7.85)分,心理授权总分为(47.02±6.80)分。临床护士工作旺盛感总分与心理授权总分呈正相关(r=0.676,P<0.001)、与服务型领导总分呈正相关(r=0.498,P<0.001);服务型领导总分与心理授权总分呈正相关(r=0.480,P<0.001)。心理授权在服务型领导与临床护士工作旺盛感之间起部分中介作用,中介效应值为0.409,效应占比为71.63%。结论服务型领导有助于提升临床护士心理授权水平,进而增强其工作旺盛感,提示护理管理者在工作中应注重采取服务型领导风格。

情感支持在护士家庭卷入与工作旺盛感间的中介效应

目的探讨情感支持在护士家庭卷入与工作旺盛感之间的中介作用,为提升护士工作旺盛感提供参考。方法2022年6-7月,采用便利抽样法选取河南省4所三级甲等医院的506名护士为研究对象,使用一般资料调查表、家庭卷入量表、情感支持量表与工作旺盛感量表对其进行调查。结果护士家庭卷入、情感支持以及工作旺盛感得分分别为(21.70±4.28)、(19.03±3.45)、(37.98±6.01)分;相关性分析显示,护士家庭卷入、情感支持以及工作旺盛感两两之间呈正相关(均P<0.001);家庭卷入对工作旺盛感的总效应为0.412(95%CI:0.286~0.558)、直接效应为0.172(95%CI:0.054~0.312)、间接效应为0.240(95%CI:0.169~0.336),中介效应占比58.25%。结论家庭卷入可以让护士获得较多的情感支持,从而提升工作旺盛感,应该重视护士家庭关系对临床护理的积极影响。

同伴侵害对初中生相貌不满意的影响——一个链式中介模型

目的为考察初中生遭受同伴侵害对相貌不满意的影响,以及自我与经验不和谐、直觉进食在其中的作用机制。方法采用特拉华欺负受害量表(学生卷)、自我和谐量表、消极身体意象量表以及直觉进食量表对898名初中生进行调查。结果(1)相关分析显示同伴侵害与相貌不满意(r=0.37)、自我与经验不和谐(r=-0.22)、直觉进食(r=0.27)之间呈显著相关;自我与经验不和谐与相貌不满意(r=-0.25)、直觉进食(r=0.45)之间呈显著相关;相貌不满意与直觉进食(r=-0.26)之间呈显著相关。(2)中介效应分析表明自我与经验不和谐(95%CI:0.113~0.188)、直觉进食(95%CI:0.014~0.044)的中介效应以及两者的链式中介效应(95%CI:0.005~0.018)显著。结论同伴侵害会加剧初中生相貌不满意程度,教育工作者应主动引导初中生形成和谐人际关系,避免发生同伴侵害现象以减少初中生相貌不满意。

基于CiteSpace的课程思政教学评价研究热点可视化分析

通过对近十年课程思政教学评价领域的文献进行可视化分析,探索该领域的研究现状、热点及趋势,为后续建设完善的课程思政教学评价体系提供参考。

女贞子对大鼠脊髓损伤后细胞凋亡及Bcl-2、Bax的表达影响

目的通过观察女贞子对大鼠脊髓损伤后细胞凋亡及Bcl-2、Bax表达的影响,探讨其对脊髓损伤的保护作用。方法选用90只SD大鼠随机分为假手术组、模型组和治疗组,制成脊髓损伤动物模型。治疗组取女贞子液3.0g/(kg.d)腹腔注射,假手术组与模型组取等量生理盐水腹腔注射,于各时间点制成脊髓切片,行苏木素一伊红(HE)染色作组织学检查;采用光密度值(OD)检测Bcl-2、Bax表达。结果 HE染色后光镜下观察:治疗组出血水肿、炎性细胞浸润等较模型组轻;Bcl-2、Bax检测表明:Bcl-2表达于损伤后24h达高峰,bax表达于损伤后6h达高峰,3组各时间点结果经分析,差异有统计学意义(P<0.05),治疗组和模型组比较,Bcl-2表达增强而Bax表达减弱。结论女贞子可通过Bcl-2上调和Bax下调,减少脊髓损伤后继发性神经细胞凋亡,对脊髓损伤有保护作用。

人本主义学习理论在《护理学基础》实验教学中的应用

[目的]探讨人本主义学习理论在《护理学基础》实验教学中的应用效果。[方法]选取我校2012级护理本科班学生,采用非盲法分为观察组和对照组。观察组采用人本主义学习理论指导下的自主学习方法,对照组采取传统实验教学法。在授课前后对两组实验考核成绩进行比较和测评量表问卷调查。[结果]观察组和对照组实验考核成绩中的爱伤观念、自主学习能力及学习积极主动性比较差异有统计学意义(P<0.05)。[结论]人本主义学习理论应用于护理实验教学可提高护生自主学习能力及学习积极性,有利于提高护理实验教学质量。

微课在护理实验教学中的应用

[目的]探讨微课在护理学实验教学中的应用设计及效果。[方法]试验组采用传统实验教学为主、微课为辅的授课方法;对照组采取传统实验教学法;比较两组学生各项实验考核成绩、对实验授课教师评价的优良率,采用问卷调查试验组护生对微课实验教学效果的评价。[结果]试验组实验考核成绩、对实验教师授课评价的优良率均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05),试验组护生对微课实验教学效果的满意度较高。[结论]运用微课平台可促进护理学实验课程的教学效果,提高学生满意度。

《护理美学》教学对护生评判性思维能力的影响调查

[目的]探讨在《护理美学》课程中应用多种教学方法对护生评判性思维能力的影响。[方法]将护理本科生按班级分为对照组和实验组,对照组进行以讲授法为主的传统教学法,实验组进行多种现代护理教学法,采用彭美慈等研制的评判性思维测量表(CTDI-CV)在课程前、课程后对所有护生进行测评。[结果]课程实施后实验组在评判性思维能力总分及寻找真相、系统化能力、批判思维自信心、求知欲、认知成熟度的维度得分上均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);实验组课程实施前后比较,除开放思想维度外,实施后总分及其他维度得分均高于实施前,差异有统计学意义(P<0.05)。[结论]《护理美学》教学中应用多种教学方法能有效促进护生评判性思维能力的提高。

基于自我效能理论的护理本科生综合能力培养的质性研究

目的了解河南中医药大学护理学院“南丁格尔”护理实验班学生的真实体验。方法采用质性研究中的现象学研究方法,对11名“南丁格尔”实验班学生进行个人深入访谈,采用Colaizzi 7步分析法提炼主题。结果通过分析、整理和提炼,得出提升自我效能感、榜样力量、提高综合素质、激发学习动机、学习需求多样5个主题。结论应有针对性地学生进行指导与支持,提高护生自我效能感,树立合理榜样典范,满足学生多样化需求,以提升学生综合能力。

目标教学理论在老年护理学课程设计及教学中的应用

目的更好地完成老年护理学课程培养目标,缩短护生毕业后从事老年护理工作的适应期。方法参照目标教学理论对老年护理学课程进行设计,将2007、2008级278名本科护生按等同原则将2个年级的一班140人归为观察组,二班138人归为对照组;对照组采用传统方式教学;观察组采用设计后的课程方案教学。课程结束后进行效果评价。结果理论、实践能力考核成绩,观察组显著优于对照组(均P<0.01);对课程设置及学习效果12个条目的肯定评价观察组为41.43%～91.43%,对照组为6.52%～78.99%。结论目标教学理论在老年护理学课程设计中的应用,增强了护生对老年人的服务意识,提高了服务技能,实现了课程培养目标。

基于微课的翻转课堂在成人《护理心理学》继续教育中的应用

目的:探讨基于微课的翻转课堂在成人《护理心理学》继续教育教学中的应用效果。方法:将2015级护理学成人继续教育专升本2个班学生分为实验组62名和对照组60名,对照组采用传统课堂教学方法,实验组采用课堂授课为主,线上观看微课视频和翻转课堂为辅的教学方法,比较两组教学效果。结果:实验组学生期末考核成绩高于对照组(P<0.01);实验组学生对教师教学效果评价高于对照组(P<0.05)。结论:基于微课的翻转课堂应用于成人《护理心理学》继续教育中,可提高教学效果和学生学习兴趣,节约学习时间,增进师生和同学交流。

建构主义学习理论在《护理学基础》教学中的应用

[目的]探讨建构主义理论在《护理学基础》教学中的应用效果。[方法]选择2009级护理学专业两个班护生,一个班作为实验组,另一个班作为对照组。对照组采用传统教学法,实验组运用建构主义理论指导下的教学模式,课程结束后比较两组护生理论及操作考试成绩、了解护生对不同教学方式的评价。[结果]实验组考试成绩、对教学方法的评价优于对照组,两组比较差异有统计学意义。[结论]运用建构主义理论指导下的教学模式有利于提高护生的理论成绩和操作技能。

房颤患者抗凝决策辅助的临床实践

目的探讨决策辅助方案对房颤患者决策冲突水平和抗凝治疗依从性的干预效果.方法采用便利抽样法,选取2020年9月-2021年3月在郑州市某三甲医院治疗的80例房颤患者作为研究对象,采用抛硬币法将其随机分为对照组和实验组,各40例.对照组采用常规健康指导,实验组在此基础上使用决策辅助方案进行干预.比较2组决策冲突水平、抗凝治疗依从性及决策满意度.结果干预后,实验组决策冲突得分低于对照组(t=-4.091,P<0.001),治疗依从性得分高于对照组(Z=185.000,P<0.001),决策满意度总分高于对照组(t=8.637,P<0.001).结论决策辅助方案降低了患者决策冲突水平,提高了抗凝治疗依从性和决策满意度,可为临床护理提供借鉴.

耳穴贴压加诱因干预预防胃食管反流病复发的效果

目的探讨耳穴贴压加诱因干预预防胃食管反流病(GERD)复发的效果。方法将GERD复发患者100例,随机分为治疗组和对照组,每组50例。治疗组:①耳穴贴压治疗。②对诱发因素的干预,包括禁食刺激性食物、避免进食过饱,高枕卧位等措施。对照组:不进行耳穴贴压,只进行诱发因素的干预。结果(1)干预后8周、12周治疗组复发率(11.1%,15.6%)低于对照组的复发率(31.8%,75%),差异有统计学意义(P<0.05);(2)治疗组干预后12周内的复发率(15.6%)低于干预前复发率(93.3%)(χ^2=29.601,P<0.05),对照组干预后12周内的复发率75%,干预前复发率90.9%,差异无统计学意义(χ^2=2.812,P>0.05);(3)治疗组患者总有效率为73.3%,对照组为45.5%,差异有统计学意义(Z=3.602,P<0.05)。结论耳穴贴压加诱发因素干预可降低GERD复发率。

护理院校临终关怀教育的SWOT分析

目的 探讨我国护理类院校开展临终关怀教育的现况,为我国临终关怀教育事业发展提供参考。方法 运用SWOT分析法,剖析我国护理类院校开展临终关怀教育的内部优势、劣势、外部机会以及威胁。结果 我国护理类院校开展临终关怀教育的优势:满足护生群体需求,弥补临终教育空白;规范死亡教育,提高死亡应对能力。劣势:教材有待统一,教学形式略为单一;师资水平良莠不齐,教师队伍尚需建设;地域发展存在差异,人文教育培养不足。机遇:积极响应国家政策,德育发展势在必行;顺应社会老龄化趋势,培养临终关怀人才。威胁:传统文化根深蒂固;关怀发展滞后不前。结论 我国护理类院校开展临终关怀教育优劣势共存,只有完善相关法制政策、健全临终关怀服务体系、培养高质量师资队伍,并建立具有中国特色的本土化教育模式,才能真正实现临终关怀在我国护理教育中的长远发展。

感恩对护理本科生生命意义感的影响:领悟社会支持与自尊的链式中介作用

目的:探讨领悟社会支持、自尊在感恩与护理本科生生命意义感之间的中介作用;方法:采用感恩量表(GQ-6)、领悟社会支持量表(PSSS)、自尊量表(SES)、生命意义感量表(MLQ)对991名护理本科生进行调查;结果:①相关分析表明,感恩与领悟社会支持、自尊、生命意义感呈显著正相关(r=0.60,0.38,0.59;P<0.001),领悟社会支持与自尊、生命意义感呈显著正相关(r=0.42,0.56;P<0.001),自尊与生命意义感呈显著正相关;②结构方程模型分析表明,领悟社会支持(95%CI:0.147~0.275)、自尊(95%CI:0.011~0.039)的中介效应以及两者(95%CI:0.011~0.032)的链式中介效应显著。结论:感恩除了直接影响护理本科生生命意义感之外,还通过领悟社会支持与自尊的链式中介作用间接影响护理本科生生命意义感。

问题提示列表在患者及家属决策参与中的研究进展

医患共享决策是当下医疗服务发展的主流趋势。文章介绍了问题提示列表的概述和特征,并对问题提示列表在患者及家属决策参与中的应用进行综述,旨在为临床应用提供参考,促进共享决策。

专业学位护理研究生线上教学的思考与探索

目的探讨当前专业学位护理研究生线上教学的具体实施方法及面临的困难,并提出有效的应对建议。方法采用问卷调查法对15位选修护理管理理论与实践课程的2019级护理专业学位研究生在课程学习感兴趣程度、课程学习效果及实际应用等方面进行调查分析。结果学生在线上教学的基本情况、教学互动、教学内容、教学效果、学习时间、教学形式、作业形式等方面整体呈积极态度。结论对专业学位护理研究生应用线上教学模式,可以达到较好的教学效果。

护理人文教学中融入思想政治教育的实践探索

顺应国家课程思政改革形势,在护理人文教学中融入思想政治教育,通过修订课程教学大纲及教学设计,注重价值引领;持续提升教师的思想政治水平及育人能力;凝练课程思想政治教育融入点;以学生为中心,更新教学方法.