守住问题导学的生命线,提供数学学习的原动力

在问题导学的模式中,问题的质量决定着学生的学习效果,决定了他们学习的过程是不是充分,学习的程度是不是深入。因而在实际操作中,我们要推敲问题,研究问题,从最适合学生发展的角度出发来设计问题,从而守住问题导学的生命线,为学生的数学学习提供不竭的原动力。

验证环节不可或缺

归纳推理足合情推理中非常重要的一种推理形式。教材中许多知识、规律、结论的获得，都是不完全归纳推理的结果。不完全归纳推理，在小学数学学习中发挥着举足轻重的作用。但由于受已有知识经验、思维发展水平等限制，学生在发现结论、形成猜想后，

如何提高课堂教学的有效性——苏教版“两位数乘一位数（不进位乘）”案例分析

课堂是学生获取知识的主阵地，如何在课堂有限的40分钟内获得预期的效果，最大限度地使学生获取知识，是我们每个教师都应该思考的问题。

选择合适的反馈策略

反馈是课堂教学的重要环节。面对学生呈现出来的不同反馈信息，教师应该有所选择地进行收集。反馈信息应该具备一定的典型性，也应该具备一定的广泛性。同时，还要注意选择合适的反馈策略。

教学反思的切入点

反思能力的强弱直接影响着学生学习的成效。教师应该准确把握教学反思的切入点，帮助学生逐步养成反思的习惯。

以导学问题促进课堂教学的深化

以＂先学后教,以学定教＂的思想为依据开展的自主性学习探究,能够将学生与课程、学生与生活、学生与课堂整合起来,推动学生对数学问题的认识向纵深处挺进。而此教学模式的关键在于导学问题的质量,一个合适的问题能调动学生的数学基础,还原学生的生活经历,也能调动学生的探究欲望,激发学生的灵感。特别是在＂数与代数＂领域,由于学生缺少表象的支撑,所以更加需要教师用问题来引导他们展开想象、实践、推理，因而预设合适的导学问题便成为重中之重。

借助间接经验建构千米的概念——“千米的认识”教学片断与思考

学生在生活中虽然听过或见过“千米”,但对“千米”的感知总体上还是模糊的,通常不会形成1千米的长度观念。另一方面,千米是一个较大的计量单位,它无法像米、分米、厘米和毫米那样制作教具或学具,也无法借助肢体动作进行比划。基于此,教师组织学生走一走或乘坐交通工具去直观感受1千米,引导他们利用间接经验,在推算与想象中建立1千米的表象,建构1千米的概念,同时为他们今后认识吨、公顷、平方千米这些较大的计量单位积累经验。

巧设题组,为高效课堂导航

数学是基础教育阶段的重要学科,为构建高效课堂,教师要用到个性化的教学方法。设计题组是强化练习与巩固知识的重要教学方法,有利于学生厘清知识点之间的内在关联,清晰辨别容易混淆的知识点,加深对所学知识点的理解,帮助他们构建完整的知识体系。

电子白板在高年级计算教学中的运用

计算教学是数学教学的重点之一,对于学生的数学学习有一定的支撑作用,而计算教学除了保证训练量之外,还有其他的有效途径,比如利用电子白板技术就可以给计算教学提供更好的工具,帮助学生突破学习重难点。