创造无限亦有限——仿写能力训练的探究与实践

“仿用句式”是近几年来备受大家重视的语言训练的形式，也是高考中常考不衰的题型，2009年全国卷及诸多省份的考卷都考到了这一题型。它是指学生按照特定的要求，在造句形式上仿用给定的句子而改换与原句有某种关系的内容的一种语言训练形式。它所仿的句式是原有的．而表达的内容却是新的，常常将句式、修辞、

人文素养——语文教学研究之魂

新《语文课程标准》第一次明确指出了语文课程的“人文性”，要求我们在进行语文教学时．使学生“向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”。语文学科的性质使得其对于培养学生人文素养的重要性显得不言而喻。

抓住核心事件,提高阅读效率——浅谈文学类文本的阅读教学

《普通高中语文课程标准（实验）》明确要求,高中生应＂阅读优秀作品,品味语言,感受其思想、艺术魅力,发展想像力和审美力。……在阅读中,体味大自然和人生的多姿多彩,激发珍爱自然、热爱生活的感情;感受艺术和科学中的美,提升审美境界。通过阅读和鉴赏,深化热爱祖国语文的感情,体会中华文化的博大精深、源远流长,陶冶性情,追求高尚情趣,提高道德修养。

高中语文教学呼唤人文的回归

第八次新课改已经实施了十多个年头。这些年来，广大教师积极学习、贯彻新课改理念，认真探索、落实新课改方案，取得了不俗的成绩。但是，我们也不无遗憾地看到旧的观念、旧的做法、旧的课堂，还在一定程度上存在着。比如，新《语文课程标准》第一次明确提出了语文课程的基本特点是“工具性与人文性的统一”，要求我们在进行语文教学时，使学生“向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”，强调了语文学科对于培养学生人文素养的重要性。然而，在现行的高考制度下，我们的高中语文课堂，可能更多的还是强调了语文的工具性。

语文课学生的“错误”成因分析及利用策略

在平时的教学中，教师常会遇到学生犯“错误”的情况。因为学生的知识背景、思维方式、情感体验等与作为教师的成人不同，从而在对知识的理解和把握上、对问题的思考和解决上有时达不到教师的期望值，而且，从一般规律上讲，学生的学习也总是在不断地犯错和纠错中前进的。如果对学生的“错误”处置不当，

让学生成为学习的主人——谈语文课上的自主学习

新的课程标准,提出了新的教学理念,这就是"自主.合作.创新"。在这个理念中,"自主"被放在了第一位。这是一种以学生为学习主体的人本化的先进的教学理念。我们必须更多地给学生以自由的时间与空间,更多地给学生以思考、学习和实践的机会,真正地让学生成为学习的主人,这样才能更充分地挖掘学生的学习潜力,极大地提高学生的才能。

课堂,是培养自学能力的重要阵地

提高教学有效性的一个重要内容,就是培养学生的能力,尤其是自学能力。课堂,是培养自学能力的重要阵地。

用好熟语,使语言生动起来

我们在读书的时候,常常能读到这样一些词语,如“癞蛤蟆想吃天鹅肉”、“好记性不如烂笔头”、“弄堂里扛木头——直来直去”、“吃定心丸”。这些词语,有的幽默俏皮,有的形象生动,有的简洁含蓄,有的通俗有趣,有很好的表达效果,它们都属于熟语。

在信息时代培养默读能力

计算机网络的发展，信息时代的到来，对人们的阅读能力提出了更高的要求。作为承担着培养学生听说读写能力任务的语文课，着力培养学生的阅读能力，当然是责无旁贷的。于是，在许多课堂上（尤其是公开课），我们常常可以看到老师在热心地指导、组织学生进行着各种形式的朗读：有个人读，有小组读；有自由读，有集体齐读；有分男女生读，也有分角色读——把课堂搞得热热闹闹。的确，在语文课堂教学中，朗读，可以使课堂充满生机和活力，活跃气氛；可以给人节奏、韵律和情绪的感染，促使学生快速把握文章的情感基调，产生共鸣；可以激发学生的学习兴趣，也可以增强语感，提高表达能力。

谨防语文教学课件使用的“过度化”

在现代教育技术飞速发展的今天,信息技术和多媒体课件早已成为课堂教学中的常用手段,为语文教学开创了新天地。在这种大趋势下,固守于传统教学手段的教师已越来越少,依赖网络和多媒体课件的人越来越多。

描其细，传其神——谈谈从课文中学习刻画人物形象的方法

不少学生写叙文，常苦于不会刻画人物形象，总是写得平平谈谈，让人过目即忘。其实，方法很简单，要使作文中的人物形象丰满、生动传神，就离不开描写，尤其是细节的捕写。这样的例子在我们的课本中比比皆是，只要我们认真地研读课文，有意识地学习模仿，就能较快地提高我们刻画人物形象的能力。具体说来，可以从以下四个方面去尝试。

语文课运用信息技术利弊谈

随着现代信息技术的迅猛发展以及教育信息化改革的不断深入，学校里的语文课堂教学呈现出诸多令人感到欣喜的变化。

抑郁性神经症的诊断研究

对１９８４～１９９２年期间出院诊断为抑郁性神经症的患者９７例．分别以中国精神疾病分类方案与诊断标准，第２版（ＣＣＭＤ－２），国际疾病分类，第１０版（ＩＣＤ－１０）的恶劣心境和轻度抑郁以及美国精神障碍诊断统计手册。第３版修订本（ＤＳＭ－Ⅲ－Ｒ）诊断标准严格对照进行再诊断．结果发现９７例中符合ＣＣＭＤ－２抑郁性神经症标准者仅２３例（占２４％），其余７４例改变诊断为单次或反复发作抑郁症、其他类型神经症、双相情感性障碍的抑郁相或混合相以及精神分裂症等。以ＩＣＤ－１０和ＤＳＭ－Ⅲ－Ｒ诊断标准对照的结果也十分接近。可见这些诊断标准的一致性很高。对仰郁性神经症的诊断问题提出若干讨论意见。