谷子的细胞遗传学研究Ⅵ．谷子起源初探

运用Ｇ．Ｌ．Ｓｔｅｂｂｉｎｓ（１９７１）核型分类的方法，对欧、亚大陆不同地域具有代表性的１４个谷子（Ｓｅｔａｒｉａｉｔａｌｉｃａ）品种的核型进行了分类。从染色体水平进一步证明了中国及欧洲是谷子的两个起源中心，即一个在中国，另一个在欧洲。本项研究结果与新近国际文献有关粟同工酶、贮藏蛋白分类及起源与进化的论述，有许多观点是很接近的。

“以玩育美”:探索更贴近儿童天性的小学美育

江苏省南京市致远外国语小学分校基于新时代学校美育的新要求,为顺应儿童天性发展需要,秉承"以玩育美、以美育人"的工作思路,提出"玩美"的教育主张,并通过打造校内外"玩美驿站"、构建"玩美"课程体系,拓展美育的实践场域,推动美育落细落实。学校的"玩美"实践拓展了小学美育的时空场域,也丰富了小学美育的实践样态.

课外阅读交流课的三个“指向”

课外书阅读交流为学生提供了深入理解文本和交流表达的平台,能有效激发学生的课外阅读兴趣。小学阶段的阅读交流课应指向语言能力的提升,通过交流关键信息、发现表达密码,训练语言综合运用能力;指向思维品质的锤炼,让质疑、辩论等成为必要手段;指向主体情感的深化,在表演展示、个性释放、迁移延伸中得到精神世界的丰富。

自主识字 价值衍生——《雨后》字词教学片段例谈

字词教学是低年级阅读教学的重点,如何在低年级培养学生自主识字习惯,促进言语能力的提高,我校尝试探索"识记—理解—积累—运用—再现"螺旋递进的字词教学模式,遵循"字不离词、词不离句"的原则,努力提高自主识字能力,并在字词教学中实现其价值衍生。下面是我校一位青年教师的苏教版小学语文二年级下册《雨后》的教学片段,从中可以看到如何在自主识字过程中,实现价值衍生的。【教学片段1】师:你觉得哪些字词不好读。

促进儿童认知发展的汉字教学策略研究

当下的汉字教学往往把提高单位时间内的识字数量当成识字教学的价值追求。这样的教学忽视了知识学习在促进人的发展方面的积极作用。事实上，任何知识的学习都是为了促进人的发展，汉字教学的目标不仅是完成3500个汉字的识记，还应把促进儿童认知发展当作汉字教学价值追求之一。

构建以“玩美驿站”为载体的小学美育实践新样态--基于当前小学生美育实践现状的调查研究

“玩美驿站”是基于学校美育实践现状调查与数据分析后提出的一种美育实践载体和美育实践样态。通过营造美感启蒙的教育环境,形成凸显儿童主体的“玩美”实践体系,建立美育实践的管理机制,对契合校情的小学美育实践新样态进行全面探索与研究。

绘本“教什么”与“怎样教”——基于《汤姆爷爷》的研究

图画的特征使绘本在兼具丰富哲理的基础上,有着强烈的直观性、生动性,并留给读者更多想象的空间。对于低年级学生来说,绘本故事犹如神奇的魔杖,滑稽搞笑的图画、图画之外无限神秘的世界,能点燃他们眼中的光明、心头的火焰。低年级绘本教学应关注绘本中蕴含的哲理,以及对图画的解读、对情节的重塑,具体策略有：通过浏览走近绘本,通过欣赏聚焦画面,通过品读关注情节。

气质,在这里悄然改变--学校“气质文化”建设的思考与实践

建设一所"有气质的学校"需要构建学校独特的气质文化。这种气质是文化和社会意义上的气质,是一个人从内到外的一种内在的人格魅力、个性品质、行为习惯。学校气质文化是师生气质悄然改变的重要场域,需要系统思维,从德育、课程、课堂、管理等方面探索气质文化的实践路径。

中国在二战中的作用与日本的战争责任

中国是二战中重要的参战国，并在东方战场上抗击了绝大多数的日军，有力地配合了盟军作战，成为世界反法西斯联盟不可或缺的一部分，为二战的最后胜利做出了卓越贡献。为此，中国人民付出了巨大牺牲，承受了重大损失。然而，战败的日本并未正确认识其失败的真正原因，片面将其失败归因为美国投掷的原子弹，从而罔顾在中国战场上制造的加害行为，推卸其战争责任。日本时至今日依然不愿认真反省战败历史教训，使得日本人的历史观与世界各国的差距越来越大，在世界上特别是亚洲处于更加孤立的地位，有把日本人民再次推向战争深渊的危险。

这就是我

我叫倪婕，今年十岁了，读三年级。我有一对浓浓的眉毛，一双水汪汪的大眼睛，黑黑的像两颗黑葡萄，一个秀美的小鼻子，一张小嘴一笑就向上翘起，像一只小船，真好看!

得其趣 识其文 习其智

细细品读可以发现,前面三位老师教学的《杨氏之子》各有侧重,又各得精妙。杨可老师的设计“思维之智从对话中生长”;李秀艳老师的设计“言语之智从文字中生发”;郭思婷老师的设计“‘聪惠’之智从文本走向生活”。不同的教学设计,却有着同样的教学意蕴,直指小学文言文教学的学习目标,着力学生语文综合素养的提升。

科学制定分层训练目标

国外有研究资料表明：６岁儿童智商测定，６５％与年龄一致，２０％低于标准，１５％超过标准，差异程度最大可达１∶１５。儿童智商存在的客观差异性，决定课堂教育目标必须体现层次性，使儿童的个别差异性都能得到最优发展。然而传统的教学模式往往只强调共性，对学生提...

例谈小学低年级绘本教学中的“教什么”与“如何教”

文本用文字符号与读者进行思想与情感的交流，而绘本用颜色、线条所构成的图画符号表达作者的观点。因此，图画的特征使绘本在兼具丰富哲理的基础上具有强烈的直观性、生动性，并留给读者更多想象的空间。