谈数学课堂追问的有效与有窍

有这样的一句话：学生不是接受知识的容器,而是一支有待点燃的火炬.那如何使这支火炬燃烧得更旺,散发更亮的光彩,这就需要我们教师去营造、创设一个有窍的课堂,推进教学不断走向深入.有效的课堂追问是实现课堂有窍的一种手段与策略.教师应注意在学生认知困惑时、学生理解重点处、学生自主探索时、学生认知浅表处巧妙追问.让教师和学生在追问的过程中生成智慧.

捕捉生成资源,追求灵动课堂

在课堂教学中由学生动态生成的教学资源，常常超越教师的思维，弥足珍贵。因此教师要善于捕捉、放大教学过程中动态生成的瞬间，一旦发现学生有什么奇思妙想，我们要有教学资源意识，认识到这种课堂上生成资源的宝贵，并有效加以利用，让学生在亲历探究的过程中，切实增强实践和创新的能力。

凸显数学本质 深化概念教学

数学概念是数学理论体系的基础,它既有抽象性,又包含具体内容,小学生的抽象思维能力还不足,教师应从儿童出发,遵循儿童的认识特点,基于学生的已有经验开展概念教学。下面以苏教版二上《认识线段》一课教学为例,笔者谈一谈对概念教学的初步探索。

例谈小数课堂“多学”策略的运用

在小学数学教学中,教师要想让学生实现＂多学＂这个目标,就要把学习机会最大限度地让渡给学生,让学生多思考、多动手、多练习。如此,才能培养学生的学习主人翁意识,进而达到提高学习效率的目的。

让深度学习在计算教学中自然发生——以三上《简单的分数加减法》的教学为例

计算教学不仅是“数与代数”领域的核心内容,而且与其他领域也密切相关。如何让学生掌握算法的同时,更好地理解算理,做到算理和算法的和谐交融,从而让深度学习在计算教学中自然发生。笔者以苏教版三年级上册《简单的分数加减法》的教学为例,从以下三个方面作了设计。

例谈思考题教学促进学生思维能力的发展

教育的主要任务不是积累知识,而是发展学生思维。思考题是学生思维训练的重要课程资源,在平时的课堂教学中,我们要让思考题教学充分发挥其优势,培养学生灵活运用所学知识解决问题,从而发展学生的思维能力。

从特殊思维到一般方法——小学数学解决问题的必经之路

随着教育改革的不断进行,培养学生的应用能力逐渐得到关注。在小学数学教学中,教师需要培养学生能够在相应的情境中提出问题、分析问题和解决问题。在实际课堂教学中教师应该从解决问题的思维策略和解决问题的一般策略两个角度入手,全面地培养学生,可以自主地在分析和解决问题中提高学生的数学知识与技能的应用能力。从而做到更为科学地提高小学生的数学水平。

浅谈小学数学课堂教学中文化资源的发掘与应用

随着新课标改革，如何充分挖掘文化资源并应用到小学数学课堂中，是小学教师亟需解决的问题，同时也是现代小学数学课堂教学当中思考的重点。本文以小学数学课堂教学为例，探讨了文化资源的挖掘以及应用。