“四史”教育融入高职思政课教学的逻辑理路和价值意蕴研究

“四史”教育是新时代思政教育的基本内容,是思政理论课创新改革的基本要求,思政教师只有深入地明确国史、党史、社会主义发展史、改革开放史渗透思政课的价值意蕴、逻辑思路,才能更好地提升思政课教学的实效性、针对性及科学性,推动思政教育融入学生的生活、学习及思想,为学生的健康成长、长远发展奠定坚实的基础。基于此,从历史规律、理论水平、“四个自信”及批判虚无主义等角度出发,深入分析了“四史”教育的价值意蕴,从实践逻辑、历史逻辑、理论逻辑等角度剖析了其逻辑思路,从创新载体、实践教学、鲜活素材等层面出发,明确了“四史”教育渗透并融入高职思政课教学的渠道,旨在增强思政课教学的有效性。

“四史”教育融入高职思政课的教学内容和方法设计——以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”为例

“四史”教育具有一定的教育特殊性。将“四史”教育融入高职院校思政课教学,有助于丰富思政课教学内容,加强思政教育发展创新。新时期,高职院校思政教学工作应在充分做好“四史”教育解读的基础上,科学推进思政教育发展布局。以《概论》教学为例,针对新时期“四史”教育融入高职思政课的教学内容筛选及教育方法优化进行深度剖析,并基于高职院校思政课教育需求提出一些方案,以期围绕“四史”教育的稳步推进,为高职思政课的教育改革提供理论参考。

构建社会主义和谐社会背景下高校思政课教学改革探究

高校思政课教学如何积极推进改革才能满足构建社会主义和谐社会对思政课教学的要求,本文从提高教学的实效性、针对性,教学环境的和谐度、考核的科学性等方面进行了一些探讨。

“协同”维度下高校各类课程与思想政治理论课同向同行的原则研究

“协同学”认为一个系统发生相变时会因大量子系统的协同一致而引起宏观结构质变,从而产生新的结构和功能。高校各类课程与思想政治理论课同向同行协同育人要求各类课程与思想政治理论课在政治方向、舆论导向、价值取向上同向,在育人步调上同频共振、握指成拳,互相补充、相互配合,互相促进、相得益彰。遵循强化党委领导、压实主体责任,强化顶层设计、加强长效管理谋划,强化供给侧结构性改革思维、构建多元供给育人模式,强化教育引路与行为落地、共育时代新人的原则。

“协同”维度下各类课程与思想政治理论课同向同行协同育人的路径研究

目前,高校各类课程与思想政治理论课同向同行协同育人方面存在协同意识不强、行动不力、体制机制不健全、效果不理想等问题。提高协同育人实效需加强教育目标、教育理念、教育使命、教育教学内容、教育教学研究、信息平台、考核机制、队伍建设协同,形成协同效应。

关于PBL概述

PBL以结构不良、接近真实情境的问题为学习动力,以小组合作为主要学习方式,让学生在问题解决中构建知识结构,培养全面素质。作为教学法,形成于二战后,先后在60多所医学校推广、修正,目前已成为国际上较流行的教学法。这种教学模式充分体现了学生自主探究、合作学习的思想,研究它意义重要。本文主要就PBL的含义、历史发展、主要特征、功能和一般流程作一概述。

晚清驻外公使地理分布探析:以广东为例

晚清外交人才群体在中国近代舞台上所扮演的角色具有多重历史意义,其地理分布和区域风气影响是研究这一人才群体的重要方面。近代广东乃晚清外交人才之渊薮,湖南、安徽两省人数不多却充分证明了晚清两大幕府对中国近代外交的政治影响。

高职院校《形势与政策》课教学探微

《形势与政策》课能有效地调动大学生对政治课的学习兴趣，在教学上大大增加与“两课”教学的互补。高职院校的形势与政策教育应该根据高职学生特有的学习特点和心理特征，对教学方法加以符合实际的改进。