教育现象学审视下教师教学敏感的意涵、价值及其实现

教育现象学以注重体验现实生活,关注教育情境,强调他者性的体验等为出发点和归宿,为教学敏感提供了理论诠释的基础。从教育现象学的角度出发,教学敏感源于体验儿童的现实生活,既是一种情境性的智慧行动,又是一种他者性的实践能力。教育现象学视域下,教师教学敏感的目的是指向儿童成长,动力是教师对学生的情感,归宿是引导学生构建人生意义,关键在于教师置悬已有观念。教育现象学视域下,教学敏感的生成需要教师加强教育生活体验,关注教育情境的复杂性与多变性,通过实践中的反思唤醒自身的爱与智慧。

从“闯入”到“融入”:乡村异乡教师角色适应的困境及纾解

随着教师聘任制度的不断完善,乡村异乡教师逐渐成为乡村教师队伍中的新兴力量,而乡村异乡教师的角色适应问题是困扰其专业成长的主要问题。研究基于组织社会化理论视角,分析了乡村异乡教师在身份转换抉择时面临的诸多角色适应的问题。研究发现,在预期社会化阶段主要面临自我认同感的矛盾,转变阶段主要受限于自我价值无法体现的难点,融入阶段主要应对自我难以实现的困境。优化异乡教师工作环境,缩小不同阶段角色适应的隔阂;建立职前实训基地,缓解异乡教师角色适应过程的心理落差;强化情感联结,营造异乡教师良好的角色适应心理氛围,从而促使乡村异乡教师从“闯入”到“融入”,更好地投入乡村教育的发展。

新入职乡村教师教学适应的困境及纾解策略——基于组织社会化的理论视角

研究基于组织社会化的理论框架,采用半结构式访谈法发现,在教学文化适应方面,新入职乡村教师面临着严厉与宽松的失衡、“我想教”与“我不想学”的冲突等适应困境;在教学工作胜任适应方面,教师面临着乡土知识的匮乏、教材领悟能力的欠缺等适应困境;在教学人际适应方面,教师存在着与学生之间沟通经验不足、与家长之间信任感缺失、与同事之间融入迟缓等适应困境。研究建议,厚植乡土情感,减缓“离土性”的蔓延;提升教学创生能力,跳出“教书匠”的角色定位;增强同侪、师生及家校间情感联结,避免“局外人”的境遇。

论教师教育一体化发展保障机制的构建

教师教育一体化发展是顺应中小学教师专业发展规律的重要举措,也是当前国际教师教育改革与发展的趋势。20世纪90年代,我国开始了教师教育一体化的摸索和实践,"教师教育"逐渐取代了"师范教育",教师培养机构也在逐渐走向融合。然而,在这一过程中也存在一定的问题,阻碍着教师教育一体化的发展进程。进一步推进教师教育一体化发展及其体制机制的深化变革,必须从观念引领、机构协作以及政策支撑等方面构建教师教育一体化发展的保障机制,为教师教育一体化的顺利发展保驾护航。

学校特色建设的现实审视及其路径重构

学校特色建设是我国当前学校教育改革与发展中的热点问题。然而,在学校特色建设过程中却存在着诸多功利化的现象,这与学校特色建设的内涵不清、原则不明有相当关系。在此,从探究学校特色建设的内涵及本质出发,提出特色建设应当遵循教育发展的内在规律、塑造独具特色的校本文化、注重学校内涵式发展等路径,以促使学校特色建设走上健康和持续发展的轨道。

农村小学留守儿童生存困境的现状与对策研究——以薛坪镇果坪中心小学为例

随着我国城镇化进程的不断加快,农村留守儿童日益增多且面临着严峻的生存困境。本文以南漳县薛坪镇小学留守儿童为对象,围绕他们的生活、情感及学习方面存在的诸多问题,提出了家长应树立职责意识,强化学校关爱意识,社会发挥教育功能等应对策略。

高师院校教育学本科生就业难的原因及对策探析

在新形势下,高师院校教育学本科生就业问题日益突出。制约高师院校教育学专业本科生就业难的主要原因有教育学招生规模不断扩大,培养模式单一,学生就业期望值高等。笔者作为教育学专业出身,通过查阅相关文献及一些亲历体验,提出了政府应合理控制招生规模、学校应采用分层培养模式、学生应合理调整职业规划等相应措施,以期帮助教育学本科生走出就业困境。

高师院校教育学本科生就业难的原因及对策探析

在新形势下,高师院校教育学本科生就业问题日益突出。制约高师院校教育学专业本科生就业难的主要原因有教育学招生规模不断扩大、培养模式单一、学生就业期望值高等。笔者作为教育学专业出身,通过查阅相关文献及一些亲历体验,提出了政府应合理控制招生规模、学校应采用分层培养模式、学生应合理调整职业规划等相应措施,以期帮助教育学本科生走出就业困境。

存在主义教育视域下师生关系的重构

近年来,师生关系受到学术界的广泛关注,人们不断推介各种思想,尤其是西方教育哲学思潮对师生关系产生了深刻影响。存在主义教育作为西方教育哲学思潮的主要代表之一,极力弘扬人的主体性和创新性,认为师生关系应是一种建立在信任基础上的两个主体和自由人的对话关系,因此,是对当前师生关系的重构。

农村中学教师校本培训的现状与对策探讨——以湖北省南漳县为例

教师校本培训是教师继续教育的重要组成部分,各地各校都进行了有益的探索和实践。但调查结果显示:目前农村中学教师校本培训还存在着教师积极性不高、内容脱离需求、培训形式单一、组织管理不规范等诸多问题。对此,学校可通过营造良好的培训氛围、制订切实的培训内容、实现多样化的培训形式、完善培训评价体系等方面来提高教师校本培训的实效。

城乡家庭高等教育投资的现状与对策研究——基于湖北恩施市区与建始县区的调查

近年来,我国经济迅猛发展,高等教育学费也日益昂贵,家庭所承担高等教育成本的比例不断上升,这样一方面有利于高等教育的发展,但同时也存在很大的风险性。因此,城乡家庭亟需拓宽筹资渠道;主动关注和获取高等教育信息;提高自身的投资决策能力树立正确的高等教育投资风险意识。

存在主义教育视域下师生关系的重构

近年来，师生关系受学术界的广泛关注，人们不断推介各种思想，尤其是西方教育哲学思潮对师生关系产生的深刻影响。存在主义教育作为西方教育哲学思潮的主要代表之一，极力弘扬人的主体性和创新性，认为师生关系应是一种建立在信任基础上两个主体和自由人的对话关系，是对当前师生关系的重构。

现代知识观下教学道德性的缺失与诉求

现代知识观中知识的客观性、普遍性在人们认识中合法地位的确定,使得教学呈现出知识至上、计划至上、效率至上等特点,人的主动性、创造性得不到张扬,人类教学出现了不同程度的异化已成为不争的事实,人们日益呼唤一种真正合乎道德伦理的教学。由此,教学回归生活、教学人性化成为教学道德性的应然诉求。

幼儿园园本教研存在的问题及对策

为了更好地贯彻《幼儿圈教育指导纲要》，作为幼儿园教研活动的一种新理念与新范式，园本教研正网益受到关注与重视。各地幼儿园都积极尝试、开展园本教研。 一、幼儿园园本教研存在的问题 （一）教师的教研能力有限 和专业研究人员相比，幼儿园教师的理论知识和研究能力都存在着一定的差距。大多数幼儿教师职前接受的都是中等或高等幼儿师范教育，

中小学教师合作研究40年:脉络.内容与反思

20世纪80年代以来,教师合作作为一种推动学校改革、促进教师专业发展的新生力量进入教育变革场景,引起了研究者的广泛关注。回顾中国中小学教师合作的研究发展历程,研究大致经历了初步探索、稳步发展、成熟深化三个时期,主要围绕“如何达成真实而有意义的合作”这一核心议题,聚焦于教师合作的视角、本质、类型、问题等内容进行了探讨。未来的研究可围绕教师合作方向、教师合作影响因素、教师合作边界等方面进一步拓展和深入。

英国高等教育大众化对我国的启示

英国与我国都是历史悠久的国家,具有深厚的民族传统文化基础。目前英国高等教育已经顺利迈向普及化阶段。我国正处于高等教育大众化发展的关键时期。英国应对高等教育大众化的经验,对我国高等教育大众化的健康发展具有重要借鉴意义。

中小学特色学校的保障机制探讨

中小学特色学校的特色凝炼、形成与发展，需要构建有效的保障机制来推进与维护。怎样构建保障机制？应该从特色学校的概念理解和特色学校的发展进程两方面人手，经过分析现状后，有针对性地提出构建要素，指导中小学特色学校的健康运行和持续发展。

深度教学视域下教师课堂话语的实践诉求及重构路径

教师课堂话语是教师组织课堂教学活动的主要工具和手段,也是教师与学生互动交流的重要媒介,它直接制约着课堂教学的深度和广度。基于深度教学的视角,教师课堂话语需从传统的话语独霸走向话语共享,从灌输式走向启发式,从禁锢学生的思维到唤醒学生的主体意识,引领学生进入知识内核的学习和意义的搭建之中。深度教学视域下的教师课堂话语体现出了主体间的交互性,教师价值观念的引领性,同时还体现了提升学生高阶思维的发展性。在教学实践中,教师需要转变其话语观念,改变传统课堂上的话语序列结构,重建课堂话语生态,以此来实现教师课堂话语的重构。

论新课改背景下农村中学教师教育科研能力的缺失——基于恩施州贫困农村地区的调查

在我国贫困农村地区,中学教师普遍缺乏教育科研的驱动力,在活动定向能力、理论思维能力、发现问题和创新能力、动手实践能力以及结果分析能力等方面存在失衡。当前,结合新课改的大背景,亟须加强贫困农村地区教师的职业发展意识,树立主体性教师的科研观,发挥学校和校长的作用,增强科研指导力量和有利条件,积极组织教育科研培训,使教师系统掌握理论知识和科研方法,全面提高教育科研能力。

我国教师教育学科建设的现实困境与突破路径

教师教育学科建设是我国百余年师范教育演变史以及当前教师教育事业需求之必然产物,对促进教师教育的理论发展和实践改进具有重要意义。我国教师教育学科建设道路历经曲折,其合法性仍受到诸多质疑,主要表现为徘徊于研究领域还是学科分支的学科边界泛化问题,学术共同体尚未成熟的学科队伍分散问题,犹移于人文科学还是应用科学的学科性质模糊问题,理论移植现象突出的学科知识匮乏问题,本土教师教育理论不足的学科文化稚嫩问题。因此,我国教师教育学科建设的突破有必要夯实教师教育学科基础理论研究,构筑教师教育学科范式;健全教师教育学科制度建设,为教师教育学科发展提供制度保障;强化教师教育学术共同体建设,形成教师教育研究主力军;推进教师教育学科文化建设,凝聚学科发展力量。