教育数字化转型视域下的“强师之路”:何以为忧与何以化忧

教育数字化转型赋予了高质量教师发展的新思想、新方向与新路径。从教师发展的视角审视教育数字化转型下“强师之路”的现实隐忧,包括能力之困、发展局限、公平隐忧与治理偏差等方面。据此,提出相应的消解路径:夯实教育数字化转型顶层设计,优化教育新基建“自主”建设;赋能教师数字能力转型,打造互利共生的师生关系;促进教师培训资源开放共享,深耕分层分类的精准化培训改革;寻求积极差异与弥补数字鸿沟,探索协同联动教师发展模式;推动数据循证的教师队伍治理,优化治理偏差的调节机制。

乡村学校“双减”政策执行:重点、难点及应对策略

乡村教育是我国义务教育阶段的关键环节和重要部分,探讨乡村学校“双减”政策执行的重点、难点及应对策略具有重要现实意义。强化乡村学校阵地作用、提升乡村课堂质量标准、打造特色学校课后服务和完善家校协同育人机制是乡村学校落实“双减”政策的重点。乡村学校“双减”政策执行的难点主要有:学生作业能否减量提质,课后服务能否满足学生需求,教师负担能否减轻,家长焦虑能否切实缓解。为此,通过改善作业布置方式、创新课后服务形式、加强师资队伍建设和强化家校沟通效果等实践路径,可以提升“双减”政策在乡村学校执行的效果。

人工智能赋能乡村教师职前职后一体化数字资源建设的优势与策略

数字教育资源建设对促进乡村教师职前教育课程改革、满足乡村教师职后培训需求和适应乡村教师终身发展具有重要意义。但目前乡村教师职前职后一体化数字资源建设过程中,还面临着数字教育资源多样性不足、数字教育资源建设过程脱节、资源互用效果差、乡村教师数字素养不高和资源常态化应用频次低等现实问题。为此,特提出:多主体协同创新,构建丰富的数字资源库;建立网络学习空间,实现数字资源的共建共享;优化职后培训模式,促进数字资源常态化应用。

智能时代乡村学生计算思维培养:内生逻辑、现实困境与实践进路

智能时代下学生计算思维培养是全世界普遍关注的的教育议题,乡村学生的计算思维培养更是关乎我国高质量教育体系建设。历史语境、时代语境、技术语境、人才语境等多重语境的交织,构筑了乡村学生计算思维培养的韧性基底。面对乡村传统育人观念桎梏、信息科技课程迷失、教师专业发展孤岛效应等现实困境,为推动乡村建构计算思维教育新生态,促进乡村人才培养提质增效,乡村学生计算思维培养亟需围绕顶层设计、技术重构、要素优化等维度探索实践进路:助推乡村学生计算思维培养的理性接纳,打造乡村学生计算思维泛在育人空间,探索乡村学生计算思维在地化教育生态。

“双减”背景下参加非学科培训能提升学生的非认知能力吗?——基于6省30县(市、区)的调查

从学生非认知能力发展的视角出发,基于我国东中西部6省30个县(市、区)的调研数据探讨中小学生参加非学科培训对其非认知能力的影响。泛精确匹配法的分析结果表明:参加非学科培训能够显著提升小学生的人际交往、集体融入、亲社会行为和情绪调节能力,但只对初中生的集体融入能力有显著正向影响;参加非学科培训对初中生人际交往、集体融入和情绪调节能力的影响存在城乡异质性,对集体融入和情绪调节能力的影响存在留守与非留守的组间异质性,此异质性在小学生样本中不存在。因此,建议在后“双减”时代非学科培训不断发展的浪潮中,应以学生为本位,注重非认知能力的持续发展,采取针对不同学段的差异化策略和对弱势学生的补偿性策略;发挥家校社协同育人作用,引导家长理性选择非学科培训,注重学生非认知能力发展的个性化。

“双减”政策落地与新的教育不公平——基于6省30个县(市、区)的调查

“双减”政策落地旨在促进教育公平,但是却引发了一些新的教育不公平问题:学科类校外培训隐形变异问题或将进一步拉大学生学业成就差距,课后服务质量差距或将进一步扩大城乡教育差距,教学质量差距或将进一步加剧校际差距。究其原因主要在于:多重因素交叠作用催生学科类校外培训隐形变异问题;已有的教育差距是造成课后服务质量差距和教学质量差距扩大的重要致因;“双减”政策执行偏差进一步加剧课后服务质量差距和教学质量差距。为此提出坚持供给侧与需求侧双向治理,深入破解学科类校外培训隐形变异难题;大力推进义务教育优质均衡发展,缩小城乡、校际教育差距;优化“双减”政策执行,缩小课后服务质量和教学质量差距。

乡村教育数字化转型:价值意蕴、风险隐忧与策略调适

新时代加快推进乡村教育数字化转型是教育强国、数字中国和乡村振兴战略的重要内容,标志着我国乡村教育发展进入数字驱动的新节点。乡村教育数字化从时代价值、人才价值、治理价值、社会价值赋予了未来乡土社会发展的内驱力。但是,审视当前我国乡村教育发展状况,智能技术为乡村教育发展增值赋能的同时,也隐匿着乡村教育者权利转移、传统乡土文化迷失、政府教育治理塌陷、乡村学校教育向城化等多方面风险。因此,对乡村教育数字化转型的策略进行调适显得十分重要:一是搭建乡村教育数字化转型的行动网络;二是培育乡村教育数字化转型的数字基因;三是发掘乡村教育数字化转型的内生潜能。总之,促进数字技术与乡村教育耦合互构,实现乡村教育全方位数字化升级,推动乡村教育高质量发展,具有重要的现实意义。

融合型教联体扩优提质的经验及启示--以黄梅县教联体建设为例

我国致力于推进城乡教育一体化,加快缩小县域内城乡教育差距,解决城乡教育发展不均衡不充分的问题,加快实现公平而有质量的教育。湖北省积极响应国家号召,出台一系列政策以推进教育优质均衡发展,其中教联体建设就是最强有力的抓手之一,是湖北省委倡导的“共同缔造”理念在教育领域的具体行动。湖北省教联体主要分为融合型教联体、共建型教联体,融合型教联体主要采取“本部+校区(分校)”的方式,由一所优质学校带几个校区(分校),实行单一法人制,人事、经费、教学、资源配置、考核评价实行一体化管理。

乡村学生创新素养在地化培育的困境与突围

乡村创新型人才发展是助推乡村振兴发展的重要推手,根植于乡土之中的教育是乡村学校培养创新人才的一剂良药。目前乡村学生创新素养的在地化培育仍存在重重困境:在培养对象方面,乡村师资短缺与乡村学生个性发展之间的存在矛盾问题;在培养途径方面,政策要求与乡村课堂实际教学情况之间存在差距问题;在培养方式方面,乡村传统教学方式与创新教育理念之间存在冲突问题。为破解人工智能背景下在地化培育乡村学生创新素养的多重困境,要遵循乡村学生创新素养的培育特点,因人而异;要多途径地培育乡村学生的创新思维,因地制宜;要用人工智能赋能乡村教学方式革新,因势乘便。

新课标背景下数字技术应用何以影响小学生的信息社会责任——自我认知和计算思维的中介效应分析

随着教育数字化转型的深入,《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》明确将信息社会责任纳入小学生的核心素养,小学对于信息社会责任的培养要求也在不断发生深层次变革。为探讨新课标背景下数字技术应用、计算思维、自我认知和小学生信息社会责任之间的关系,研究采用数字技术应用量表、计算思维量表、自我认知量表和信息社会责任量表对我国东中西7省24个市(区、县)的7256名小学生进行问卷调查。计算思维和自我认知在数字技术应用与信息社会责任之间不仅起单独中介作用,还起链式中介作用。数字技术作为教育数字化转型的关键力量,加强数字技术应用,关注学生的自我认知发展,提升计算思维,能有效提高小学生的信息社会责任。

基于新课标的中小学生计算思维量表构建研究

对学生计算思维的培养已成为数字时代的核心议题,科学、精准的评价则是培养学生计算思维能力的基础。然而,针对义务教育阶段学生的计算思维测评,目前国内尚无依托相关课程标准制定的本土化的、权威的量表。为此,研究首次依托《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)中的计算思维定义及培养要求,共以12920名(N1=1029,N2=1458,N3=10433)小学生和初中生为研究样本,运用收敛混合方法构建一个面向我国教育实际的、经严格论证的中小学生计算思维量表。结果显示:经过两轮的收敛混合分析,修改后的计算思维量表共包含5个因子及15个题项,具有良好的内容效度;经过大样本实证检验分析,量表具有良好的信效度,且具有跨性别、年级和地区测量等值性,可以用来测量中小学生的计算思维水平。

根际细菌在长刺蒺藜草氮素利用中的作用

【目的】入侵植物长刺蒺藜草在贫瘠土壤中能够快速生长和扩张,形成单一优势群落。本研究分析长刺蒺藜草入侵对土壤氮循环及相关微生物群落的影响,以期为揭示其入侵的微生态学机理提供理论依据。【方法】利用16S rRNA和nifH基因扩增子高通量测序技术分析长刺蒺藜草、披碱草、冰草、狗尾草根际土壤细菌及固氮菌群落结构和功能的差异。【结果】长刺蒺藜草入侵显著增加了土壤全氮和硝态氮含量,显著降低了水溶性氮和铵态氮的含量。根际土壤高通量分析结果表明:芽孢杆菌、蓝细菌、念珠藻、鱼腥藻、厚壁菌门在长刺蒺藜草固氮菌群落中有明显富集;长刺蒺藜草可能通过增加变形菌门的相对丰度,降低蓝细菌和厚壁菌门的相对丰度来提高其固氮能力,促进对氮素的吸收利用;硝化螺旋菌属和阿菲波菌属在长刺蒺藜草对氮素的利用过程中影响较小。【结论】长刺蒺藜草通过改变入侵地根际土壤细菌和固氮菌的群落结构,影响根际土壤的氮素环境,以利于自身生长。

“双减”背景下非学科类校外培训能改善中小学生的心理健康状态吗?——基于东中西部6省30个县(市、区)的调查

“双减”政策背景下中小学生的心理健康发展备受关注。对我国东中西部6省30个县(市、区)的中小学生的现状进行调查,采用泛精确匹配法(CEM)解决内生性偏误,研究非学科类校外培训对学生心理健康的影响,研究结果表明:“双减”背景下非学科类校外培训参与人数略有下降,中小学生参与非学科类校外培训的时间和费用基本保持稳定;参与非学科类校外培训能够显著改善小学生的抑郁情绪,但对初中生的心理健康作用不显著;参加校外非学科类培训对小学生抑郁、状态焦虑和积极情绪的影响在城市与农村学生、留守与非留守学生间均存在组间异质性;非学科类校外培训的参与对初中生心理健康的影响不存在城乡、留守与非留守的组间异质性。相关建议为:应理性看待非学科类校外培训,让中小学生的教育更多回归学校和家庭;丰富学校课后活动内容,满足学生个性化和差异化需求;加强校外非学科类培训治理,促进学生身心健康发展。

教育数字化转型中乡村教师焦虑的形态、动因及消解路向

教育数字化转型是教育领域全面吹响数字化征程的号角,深入推进教育高质量发展的重要引擎和关键路径。乡村教师作为乡村教育数字化转型的关键力量,深入挖掘乡村教师的焦虑情绪及其动因对教育数字化转型的实践落地和生根发展具有重要的意义。由于乡村教师的焦虑形态属于普遍共性问题,文章以内在本质和外在表现两个方面梳理乡村教师在教育数字化转型中的形态;从乡土文化不适、数字化困境和内生发展不足三个方面深入挖掘乡村教师焦虑形成的动因;从抓统筹以建立复合式监管、赋能数字化就绪度、加强乡村教师的“自我导向学习”三种措施入手,提出了教育数字化转型中乡村教师焦虑的消解对策,以此助推乡村教师适应教育数字化转型的要求,促进乡村教师队伍的高质量发展。

“马-萨模式”视域下“双减”政策执行制约因素及纾解路径——基于东中西部6省30个县(市、区)的调查

“双减”政策是撬动新时代基础教育改革的重要杠杆,对构建更加公平、更高质量的基础教育新格局具有引领作用。利用公共政策领域中的马兹曼尼安-萨巴蒂尔政策执行模式,结合6省30个县(市、区)调查数据,可以看到“双减”政策执行过程中的各种制约因素:从政策问题的可处理维度看,“减负”衍生的新兴问题复杂多样,相关利益主体的需求不同且行为调适幅度较大;从政策本身的规制能力维度看,“双减”政策资源碎片化和低流动性问题凸显,政策执行受制于城乡和学段差异,执行监督机制“增能”不足;从政策系统外部的制约因素看,应试导向、教育评估桎梏及网络负面舆论的消极影响等长期存在。为纾解“双减”政策执行的制约因素,应构建家校社三重空间协同的育人生态、完善政策资源整合机制、落实政策执行的差异化准则、提高政策执行的监管水平、促进“达标+增值”的评价改革、优化政策执行的舆论空间。

“双减”背景下智慧作业使用减轻了留守儿童家长教育焦虑吗?——基于江西省78个县(区)的调查数据分析

教育焦虑现象普遍存在,“双减”背景下留守儿童家长的教育焦虑值得高度关注。基于江西省智慧作业调研数据,针对智慧作业使用能否在留守儿童作业管理、学习情况及亲子关系三个方面减轻其家长教育焦虑展开研究。运用线性回归模型发现,智慧作业实施后,作业管理显著正向影响教育焦虑,学习情况与亲子关系均显著负向影响教育焦虑。夏普利值分解结果显示,影响留守儿童家长教育焦虑的因素依次为智慧作业使用后的学习情况、作业管理及亲子关系。为此,特提出增强政策宣传力度,推动政策真正落地;优化教育资源配置,提高学校教育服务质量;完善家校合作路径,形成教育多方合力;联动多元技术手段,实现学情精准分析等对策建议。

智能时代西方发达国家中小学教师数字素养培养的经验及启示

智能时代,具备数字素养的人才培养尤为必要,而数字人才的培育离不开具有数字素养的教师。西方发达国家近些年来在中小学教师数字素养培养方面积累了宝贵经验。我们得到的启示是:剖析和构建数字素养维度,完善中小学教师专业标准;改革线下培训项目,促进中小学教师精准学习;大力发展线上资源,拓宽中小学教师提升渠道;建立评价标准和工具,指明中小学教师发展方向;重视职前教师培养,纳入中小学师资认定要求;强调数字伦理意识,提升中小学教师群体素质。

中小学生“双减”政策满意度及其影响因素分析——基于东中西部6省30县(区)的调查

“双减”政策是党中央从实现中华民族伟大复兴和办好人民满意的教育的战略高度出发,对学生减负问题做出的重大决策部署。课题组对全国东中西部6省30县(区)进行问卷调查,研究结果表明:中小学生对“双减”政策整体上持满意态度;弱势群体对政策的满意度相对较低;学生的年级、家庭结构以及父母受教育年限与满意度呈负相关;学生作业负担越小、课外服务质量越高以及校外培训压力越轻,学生对“双减”政策的满意度越高;小学生和农村学生的“双减”政策满意度影响因素多以兴趣爱好为导向,初中生和城市学生多以学业压力为导向。据此,从作业管理、课后服务、校外培训和关注弱势群体等方面提出相关建议,助力“双减”政策实施。

教育数字化转型背景下的中小学教师角色定位和实践进路

教育数字化转型是未来教育的“转基因”工程,是落实办好人民满意的教育的重中之重。中小学教师作为教育变革的主要实施者、参与者,发挥其在教育数字化转型视域下的显性作用和隐性功能是提高教育质量的基础和前提。在此背景下,中小学教师要重塑自身角色,明晰其承担着数字化教学的终身学习、教学新模式的探索、数字化资源库的应用与完善、学生数字素养全面发展的引导、师生关系的重构的重责。基于知、行、为三个层面,当平衡数字教育与传统教育以营造和谐的育人环境,挖掘数字深度以推动新型教育实践,审思师生关系以打造师生学习共同体,从而找准角色定位,创变教育教学,加快教育数字化转型进程。

“双减”背景下教育焦虑的成因与纾解

2021年5月,中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(以下简称“双减”政策)明确提出,减轻学生过重作业负担和校外培训负担,减轻家庭教育支出和家长相应精力负担,有效缓解家长焦虑情绪,促进学生全面发展、健康成长。当前,“双减”政策实施一周年以来,学生的课业负担已明显减轻,学生普遍表示“作业量减轻”“课外培训减少”。与此同时,校外培训乱象也得到有效整治,家庭教育经济负担得到有效缓解。