关注一日生活活动,引导幼儿自主学习

一、问题的提出 幼儿教育是基础教育的组成部分,是学校教育和终身教育的起始阶段。在《纲要》、《指南》的指导下,我们更加认识到幼儿园教育必须回归到生活化教育,幼儿园的教育任务是要为孩子终身的人格完善和为适应社会不断变化奠定基础,是幼儿品德行为形成的关键时期。著名的教育家陶行知先生创立了生活教育理论,他认为一切课程都是生活,一切生活都是课程。

让民族民间游戏伴幼儿快乐成长

贵州是一个多民族的地区、有着丰富的民族文化。随着经济社会的不断发展，人们的思想观念逐步发生转变，新时代的人们在多元化的背景中，接触了不同文化优点的同时、对本身的民族文化越来越冷漠，甚至出现了瞧不起本民族文化的现象。主流文化与民族文化的冲突日益尖锐，使得民族优秀传统文化正面临如何生存、发展、和创新的问题。在现实幼儿教育教学中，我们不难发现，无论是从环境创设还是教学活动的内容上看，几乎看不到本地区的一些民族文化的影子，更谈不上民族文化的特色。

作品取样在幼儿园的实践应用

在《幼儿园教育指导纲要》中强调教师要“通过对幼儿观察、谈话、作品分析”等方式了解幼儿的发展和需求,注重质性信息的收集。幼儿作品是幼儿表达自己认识和抒发情感重要方式,也是他们富有个性和创造性的自我表现的方式。幼儿各类作品呈现的是幼儿学习的过程,自我建构的过程。幼儿教师通过搜集幼儿作品,可以了解幼儿的学习情况、发展是否根据计划。了解幼儿的心理活动,揭示幼儿作品背后隐藏的行为、情感、态度、价值观。

利用本园条件优化户外环境

我园地处美丽的花溪河畔，拥有一块较为宽敞的户外场地，有着得天独厚的自然条件。在立足实际“用废启智，角游树人，户外强身，尽职润心”的办园特色中，经过不断实践与研究，我园对现有的户外场地空间进行不断调整和完善，制作投放了大量的玩具材料，实现最大化的优化和利用，满足幼儿游戏的需求。

园本教研多形式,促教师专业成长

《3—6岁儿童学习与发展指南》的出台后，对幼儿园教师的专业素质提出了更高的要求，教师耍从过去教书匠的角色，真正地转变为关注幼儿学习与发展的研究型、专家型教师。作为自身工作研究实践者的幼儿园教师，需要幼儿园的有效教研活动来帮助其提升专业的素养和能力。