追求“以制度去制度”的学校管理境界

制度是什么？制度就是规矩，规定师生可以做什么，不可以做什么，应当怎样做。它不应只是挂在墙上以备检查的摆设，而应是广大教职工“内化于心、外化于行”的制度自信与行为自觉。制度应体现它的威严性，自觉遵守者要获得应有的利益，违反者需要付出应有的代价。这样将扬善与惩“恶”结合起来，才能实现真正意义上的校园和谐。否则，制度就是一纸空文，毫无管理的价值可言。

班主任实施有效管理探析

班级是学校管理系统的基本单元，班主任和学生是“基本单元”中的两大主体。如何处理“两大主体”之间的关系是能否建立和谐班集体的关键问题。同样是做班主任工作，有的管得好，有的管得不好，原因是多方面的。其中，带有共同性、规律性的东丙，值得探讨。

论我国中小学新任校长的有效性管理

有效性是学校管理的基础,在此前提下追求学校管理的高效性是中小学校长最基本的价值追求。欲管先理是新任校长实现学校有效性管理的逻辑起点;树立服务理念、坚持系统管理、实行决策民主和有效运用管理服务手段是新任校长实现学校有效性管理的基石;"以制度去制度"是中小学校长实现有效性管理的理想境界,它理应成为学校管理者甚至是社会管理者的一种追求。

中小学教育名家成长的个体学力性特质探析

学力性特质是指个体学力在不同的情境下均能表现出的人无我有或人有我优的一些稳定的特点。它属于个体特质中基本特质范畴。某种意义上讲,教师从一个新手到成长为一个教育名家的过程,实质上就是个体在教育教学实践中不断学习和反思的过程。因此,研究中小学教育名家成长的个体学力性特质,对于促进教师专业发展,催生中小学教育名家的产生具有重要作用。

小学数学学科变式教学探析

变式教学作为一种教学思维方式,它有利于克服教学中"教得过死,学得不活"的弊端,是学科实施素质教育的一种有效策略。本文在对变式教学的概念、功能进行理论描述的同时,还结合小学数学课堂教学的实际,对变式教学的运用及教学中应注意的问题也进行了探析。

关注班级中消极型非正式群体

班级中非正式群体是建立在情感基础上的，是由于兴趣、爱好、习惯、志向等方面的一致而自然形成的，其成员之间彼此了解深，心理相容度高，交往频繁，有困难或问题会相互倾诉，所以在对班级的认同上以及对班级的促进作用上，要比正式群体强烈得多。非正式群体对正式群体产生的作用既可能是正向的，也可能是反向的。从某种意义上，

中小学教育名家成长中的个体特质模型建构及现实意义

特质是指个体在不同的情境下均能表现出的别人没有或较之他人更为突出的一些稳定的特点。其外延包括个体心力性特质、个体学力性特质和个体教力性特质等三个部分。教师从入职新手到成为教育名家的漫长过程,就是以心力性特质这一核心因素为主体,以个体学力性特质和个体教力性特质两个基本特质因素为两翼,在三者彼此的相互促进中,在与成长的客观环境交互作用中不断形成和发展的过程。笔者从人格特质理论的观点出发,对影响中小学教育名家成长的个体特质进行摭探。