基于PCK理论的中小学音乐教师发展策略

PCK发展视域下提升中小学音乐教师学科知识与技能需要教师突出学科音乐性,深度理解音乐作品;突显学科知识,提升音乐学科综合能力;关注学情发展,培养教师音乐情感共鸣。优化中小学音乐教师音乐课程和教育教学知识技能需要教师明确教学方向,关注学生全面发展;把握音乐教学实施的基本原则。拓展中小学音乐教师教学实践能力,要注重提升学生的知识与技能,以课程内容为载体,延伸音乐作品维度;形成教学经验,重视学情发展。夯实中小学音乐教师可持续发展,要注重情境创设,创设音乐教学与学习情境,培养学生联想式发展;注重评价功能转化,促使学生多元化发展。

东北地区小学音乐教育中非物质文化遗产传承的研究——满族音乐的传承

对少数民族民间艺术的研究历来是国内外学者关注的课题,也是艺术学、人类学、民族学、民俗学、美学等学科共同关注的领域。通过对东北地区小学音乐教学中非物质文化遗产——满族音乐传承的意义及其现状分析,从而进一步研究满族文化、满族传统音乐及音乐特征,探索满族音乐在中小学校园传承的有效途径,让学生在基础教育中了解以及喜爱我们民族音乐的精华,提高音乐教育的有效性。

踏歌起舞 致远笃行——吉林省第七届中小学音乐教师基本功大赛述评

2015年7月2日,在美丽的春城,东北师范大学附属小学音乐厅内座无虚席。由吉林省教育学会主办,东北师范大学附属小学、《当代音乐》杂志社承办的——吉林省第七届中小学音乐教师基本功大赛正式拉开了帷幕。

音乐教育及音乐教育学概念问题探讨

音乐是一门情感艺术,审美,是主观对能够对引起主观美感的客观事物的把握过程,教育是以塑造人、为目的的一种实践活动,而这三个要素之间相互交织、相互结合,构成了音乐教育的概念及本质。音乐教育活动是音乐教育学产生的前提和基础,是揭示音乐教育规律的各种音乐教育分支学科的总称。弄清楚音乐教育与音乐教育学的概念和内涵,是我们实践这门学科理论的有利保证。

听觉、视觉与味觉的统一与融合——论品茶环境的音乐选择

中国人爱饮茶,也好饮茶。自古以来,中国人饮茶并非单纯的饮茶,而是追求一种可以得到身心享受的饮茶氛围和饮茶环境。中国茶人对饮茶环境的要求是较为严格的,不仅需要有视觉上的享受,如明月清风、竹林小溪等自然元素,还需要有味觉上的享受,也就是说对茶类的选择要与周围的环境相统一,另外更是对听觉享受有较高的要求,如背景音乐的选择。在品茶环境中,听觉、视觉与味觉是要统一而融合的,是要协调而一致的,能够互相烘托,相得益彰。其中,对于音乐的选择是显得十分重要,其能在很大程度上决定整体品茶环境的质量高低。本文就从听觉、视觉以及味觉的统一融合方面,对品茶环境的音乐选择进行论述。

高专学前专业声乐教学方法改革点论——以北华大学师范分院为例

北华大学师范分院自从2000年开始创办学前教育专业以来,已历时六年,现立足于社会需求与专业生存,在声乐教学上存在诸多的问题,如教学内容滞后,课程设置落后,难以符合幼儿园课程改革和发展的需要;缺乏对教育市场的调查了解,为社会为幼儿园服务的意识不强等。这些因素和问题的存在制约着专业建设的发展,应引起我们的重视和思考。本文笔者将对学前专业声乐教学方法存在的问题进行分析,并提出相应的改革办法。

音乐鉴赏中价值观念内容的要素构成研究

音乐鉴赏中价值观念的培养和获得是基础教育重要的育人价值之一,也是体现核心素养中的正确价值观和必备品格的重要教学内容,人本主义课程观告诉我们:学习不仅仅是对知识认知的过程,还是一个情感与认知相结合的整体的过程。除了智力的发展外,情感、态度、理想、价值,对于教育过程也是应该关注的领域。

问与思:我国基础教育音乐学科本体之应然诉求

从“素质教育”的提出到“21世纪学生发展核心素养”的落地,从1986年全日制《大纲》的出台到2011版《课程标准》的实行,这三十年里我国基础音乐教育取得了较大的成绩。2015年9月,国务院办公厅《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》进一步提出应构建科学的美育课程体系并大力改进美育教育教学。这一政策的出台再一次说明,基础音乐教育作为学校美育教育的一部分,有着举足轻重的作用。然而基础音乐教育的质量是否真正提升了?近十年的音乐教研工作经验引起了我的思考。