RAFT光引发分散聚合制备单分散PMMA微球

在乙醇/水的反应介质中,通过RAFT光分散聚合制备了聚甲基丙烯酸甲酯(PMMA)微球.探究了RAFT光分散聚合机理,研究了反应条件对微球粒径及粒径分布的影响.结果表明:RAFT光分散聚合的成核期为60 min左右.光引发剂浓度和稳定剂浓度对微球均匀性影响不大;RAFT试剂质量浓度为0.25%~0.75%,能够获得单分散微球;微球粒径随单体浓度增加或者反应介质中乙醇含量的增加而增大.

走向专业的听评课:有“质”有“量”的课堂观察

课堂观察是教师参与教学的日常行为,在开展课堂研究,促进教师专业发展以及教育决策与评价中具有不容忽视的重要作用。有鉴于此,我们以课堂观察为研究对象,详细阐述了定量与定性课堂观察方法各自的优势与局限,并在此基础上总结了使课堂观察走向专业化听评课的有效途径之一——以质性研究与量化研究相融合的理念形成一种有"质"有"量"的课堂观察方法。

谈指导学生积累写作素材的途径与方法

有教育学者曾这样说过：＂数学学科是一根线,语文学科则是一张网。＂的确如此,语文是一门涉及面广、内容量大的学科,而作文教学更是语文教学中最重要的环节,因为学生写作水平的高低,作文成绩的好坏直接影响到学生语文素质和语文成绩,这就要求教师一定要高度重视作文教学。

对普通高中研究性学习活动的另一种解读——从学校实际运作的角度

“研究性学习活动”作为一个独具特色的课程领域，当它首次成为我国普通高中课程体系的有机构成时，就被国际教育界公认为我国当前课程改革的一大亮点。但课改实施至今，很多学校在运作时仍感到困难重重。不知如何规划、实施，甚至出现了做“表面”文章等严重问题。其实在困惑之余，

关于新时期课堂教学评价的转型研究

随着新课程改革的不断深入，课堂教学评价的意义也更为凸显，因为评价课堂教学过程的科学与否、质量高低、效果好坏对提高教学质量有着至关重要的作用。因此，探索如何使课堂教学评价适应新时期教育教学的新需要，自然就成了当前教育专家和学者进行研究的热点和难点问题。

水性UV固化含氟聚氨酯树脂的制备及性能研究

以异佛尔酮二异氰酸酯(IPDI)、聚四亚甲基醚二醇(PTMG-1000)、2,2-二羟甲基丙酸(DMPA)、自制的含氟二醇及季戊四醇三丙烯酸酯(PETA)为原料,通过缩合聚合法合成一种新型水性UV固化含氟聚氨酯涂料树脂。利用FT-IR对树脂固化前后的分子结构进行表征。采用粒度分析、Zeta电位分析、接触角以及各种性能测试等手段,对其乳液、光固化过程及涂膜进行了分析研究。

阳离子型水性UV固化含氟聚氨酯树脂的制备及性能研究

以二乙醇胺、甲基丙烯酸十三氟辛酯为原料,通过迈克尔加成反应合成一种含氟二元醇(F-DEA),并以此为含氟单体,通过缩合共聚的方法与异佛尔酮二异氰酸酯(IPDI)、聚四亚甲基醚二醇(PTMG-1000)、N-甲基二乙醇胺(MDEA)以及季戊四醇三丙烯酸酯(PETA)反应合成一种阳离子型水性UV固化含氟聚氨酯树脂。利用FT-IR、1H-NMR等手段对产物的分子结构进行表征。采用粒径分析、接触角、X射线光电子能谱(XPS)以及各种性能测试手段,对乳液、光固化过程及涂膜性能进行分析研究。结果表明:在一定条件下,该树脂能稳定分散在水中,随着含氟量的增加,乳液粒径增大,但光固化效率有所降低,同时热处理后的氟碳链迁移至涂膜表面,所得的光固化涂膜各种性能较好,特别是耐水和耐酸碱性有明显改善。

对校本教研的认识和理解：兼议嵊州逸夫小学校本教研机制的设计思路

校本教研是一个老话题。自新中国教育制度建立以后，几乎所有学校都有各种各样的校本教研制度和活动。追溯近些年的文献可以发现，有关校本教研的文章可谓举不胜举。很多好的、新奇的做法和理念，可以说是应有尽有。但实事求是地说，能够踏踏实实把校本教研做好的还不是很多。本文则是试图从一个全程参与浙江省嵊州逸夫小学校本教研机制的设计和实施的校外人员的视角，来阐述我们对校本教研的理解和认识。

新型含氟UV固化水性聚氨酯的合成及其性能研究

文章以三羟甲基丙烷、马来酸酐为原料合成出一种新型的亲水二元醇(T.M),将其与聚丙二醇(PPG-1000)、甲苯-2,4-二异氰酸酯(TDI),和全氟辛醇等合成出含氟UV固化水性聚氨酯(TPTMF),并通过傅立叶红外光谱(FTIR)对其进行了表征,并通过热重分析等仪器对乳液和涂膜性能进行测试。结果表明:所合成的树脂具有具有光固化性能;将含氟辛醇引入主链中,所得到的固化膜具有良好的疏水性、耐热性、自清洁性等[1-2]。

课堂观察合作体范式下的听评课

课堂观察合作体研究范式下的听评课与传统意义上的听评课有着很大的不同：在这样的合作体研究中，听课者与授课教师间由对立、孤立的关系转变为相互帮助、共同提高的合作关系，目标直接指向促进授课教师和听课者的专业发展。课堂观察合作体研究范式具有以下三个重要特征。

课堂观察合作体范式下的听评课

课堂观察合作体研究范式下的听评课，与传统意义上的听评课有着很大的不同：听课者与授课教师间由对立、孤立的关系转变为相互帮助、共同提高的合作关系，目标直接指向促进教师和听评课的专业发展。

听评课:指向合作的课堂观察

听评课是教师合作参与课堂教学研究的专业性活动,是影响课程改革成败的因素之一。当前我国听评课存在拒绝合作、表面合作、不合而作等"合作性缺失"现象,忽视课堂观察合作体在听评课中的重要作用。鉴于此,从合作的视角对听评课进行重新定位,从基于主体的意愿、可分解的任务、共享的规则、互惠的效益四个维度归纳指向合作的课堂观察的特征,结合课堂观察LICC模式提出指向合作的课堂观察的实践框架,为我国听评课的专业化发展提供借鉴和参考。