模拟病人教学模式在康复医学教学中的应用

目的研究模拟病人教学模式在康复医学教学中的应用效果。方法将我校2 0 0 8级、2 0 0 9级康复治疗专业两个班学生分为A、B两组,A组采用传统教学模式,B组采用模拟病人教学模式。采用基础理论知识考试成绩、临床技能考试成绩、综合成绩分析和问卷调查的方式评估教学效果。结果通过学生考试成绩分析发现,两组在基础理论知识掌握程度方面并无明显差异,但在临床技能掌握方面B组明显优于A组,差异有显著性(P<0.05);问卷调查教学方式满意度B组高于A组。结论模拟病人教学模式在康复医学教学中广受欢迎,有利于培养学生的临床思维和提高实际操作能力,从而提高教学质量。

Src羧基端激酶抑制剂PP2对大鼠C6胶质瘤细胞生物学行为的影响及机制研究

目的：探讨Src羧基端激酶（C－terminal Src kinase，Src激酶）抑制剂PP2对大鼠C6胶质瘤细胞生物学行为的影响及其机制。方法用浓度为0（溶剂对照组）、2．5、5、7．5 mol／L PP2作用于C6胶质瘤细胞12 h后，分别采用CCK8、划痕实验、transwell基质胶侵袭实验观察PP2对C6胶质瘤细胞形态、增殖、侵袭和迁移的影响。免疫印迹法检测细胞核内β－catenin蛋白表达。结果不同浓度的PP2作用于C6胶质瘤细胞12 h后均能诱导细胞聚集并产生明显的形态改变，且浓度越高，聚集效果越明显。 PP2作用于C6胶质瘤细胞12 h后可明显抑制其增殖、迁移和侵袭，且呈浓度相关性，同时，细胞核内p－β－catenin蛋白表达明显减少。结论 Src激酶抑制剂PP2可能通过减少细胞核内p－β－catenin蛋白表达，从而有效抑制C6胶质瘤细胞的增殖、侵袭和迁移。

基于不同实习基地口腔医学生实习效果分析

比较口腔医学专业本科生在综合医院口腔科与口腔专科医院实习的效果。方法 选取徐州医科大学口腔医学院口腔医学专业本科生60人作为本次研究对象,通过随机分组将学生分为综合医院组(30人)和口腔专科医院组(30人),为期一年临床实习,将当年毕业技能考核成绩、毕业综合笔试成绩纳入考核标准。结果 综合医院实习组学生第3站(读片与临床病例分析)和第4站(急救能力测试)中成绩明显优于口腔专科医院组(P<0.05);口腔专科医院组在第1站(口腔检查及病历书写)和第2站(专科基本技能考察)中考核成绩明显优于综合医院组(P<0.05);技能考核总分和理论成绩差异无统计学意义(P>0.05)。结论 综合医院口腔科和专科口腔医院实习均能达到良好效果。

α桐酸对舌鳞状细胞癌CAL-27细胞的体外抑制作用

目的:探讨苦瓜籽油中的α桐酸(α-eleostearic acid,α-ESA)对舌鳞状细胞癌CAL-27细胞增殖、迁移、凋亡的影响。方法:将0、70、80、90、100、110、120μmol/L的α-ESA培养CAL-27细胞后,用CCK-8法和流式细胞术分别检测加药24、48、72 h后细胞增殖抑制率和加药48 h后细胞凋亡率。再分别以0、80、100μmol/L的α-ESA培养CAL-27细胞不同时间后,用细胞划痕实验检测加药24 h后细胞的迁移能力,Hoechst 33258染色在荧光显微镜下观察加药48 h后凋亡细胞形态。采用SPSS 21.0软件包对实验数据进行统计学分析。结果:α-ESA对CAL-27细胞的增殖抑制作用呈明显时间和浓度依赖性(P<0.05)。作用24、48、72 h后,半数抑制浓度(IC50)逐渐降低,分别为(123.48±1.00)、(80.22±0.03)和(69.27±80.34)μmol/L。流式细胞检测结果显示,细胞凋亡率随着α-ESA浓度的增加而大幅增高(P<0.05)。培养24 h后,加入80、100μmol/L的α-ESA的细胞划痕愈合率分别为(40.08±2.19)%、(22.06±2.04)%,显著低于对照组(74.74±2.17)%(P<0.01)。荧光显微镜下观察到致密浓染或碎块状亮蓝色荧光的细胞凋亡现象。结论:α-ESA能够抑制CAL-27细胞的体外增殖及迁移能力,并可诱导细胞凋亡,从而产生一定的抗肿瘤生长作用。

启发式教学法联合CBL在口腔科住院医师规范化培训中的应用

探讨启发式教学法联合CBL在口腔科住院医师规范化培训中的应用。方法:选取2020年1月~2021年1月在我院口腔科接受住院医师规范化培训的医学生26名作为对照组,实施常规口腔科临床教学法;选取2021年2月~2022年2月在我院口腔科接受住院医师规范化培训的医学生25名作为观察组,实施启发式教学法联合CBL。比较两组医学生培训前后的理论考试成绩和临床综合实践考试成绩;比较两组医学生对教学方法的满意度。结果:培训前两组医学生的理论考试成绩和临床综合实践考试成绩相似,差异无统计学意义(P>0.05);实施启发式教学法联合CBL后,观察组医学生的理论考试成绩和临床综合实践考试成绩均显著高于对照组,差异有统计学意义(P0.05);观察组医学生对教学方法的满意度显著高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论:启发式教学法联合CBL通过对口腔科住院医师实施启发、引导式的教学法,有效提高了医学生学习和思考的积极性,有助于医学生理论知识的掌握和操作技能的熟练应用,对提高学生对教学方法的满意度、确保住院医师规范化培训效果有着积极意义。

探究VR技术在口腔医学实践教学中的应用

当下,培养高素质口腔医师是高等院校的目标和重任.口腔专业对学生的实践操作能力有着较高的要求,因为它是一门操作性和实践性较强的学科.然而,在我国当前的口腔医学教学中,学生的实践学习主要局限于观看和模拟操作,缺乏真正的临床实践经验.为了弥补这一教学条件的不足,很多高校引入了基于虚拟现实(VR)技术的口腔教学系统,这个系统通过创建虚拟的临床环境,为学生提供了沉浸式的立体解剖体验,让他们可以反复进行观摩和实际操作.这样一来,不仅能够有效解决学生实践操作机会少的问题,还能显著提高他们的学习效率和实践操作能力.

费曼学习法在口腔修复学实践教学中的应用

目的探讨费曼学习法在口腔修复学实践教学中的应用效果。方法2020年5月,采用随机数法从徐州医科大学2017级五年制口腔医学专业本科生中抽取45名学生作为研究对象,分析比较其牙体预备的评分成绩和问卷调查结果。采用随机数法将45名学生分为A组、B组和C组,每组15名学生。A组学生采用费曼学习法进行学习,他们首先接受口腔医学院教师的牙体预备教学,随后A组学生依次对B组、C组学生进行带教。教学结束后,A组学生再进行一次牙体预备教学,记为A+组。采用数字化评估与问卷调查相结合的方式进行教学效果的评价。A组、B组、C组和A+组学生的牙体预备成绩采用迪凯尔(DHC 220)系统进行数字化评估。问卷调查在教学完成后进行,调查对象为3组学生。学生的牙体预备成绩先进行方差分析,随后采用LSD-t检测法进行组间两两比较。问卷调查结果采用Kruskal-Wallis H测试法,比较不同组学生对5个条目的回答是否相同。结果各组学生牙体预备的评分:A组学生(74.6±4.7)分,B组学生(73.7±6.4)分,C组学生(74.1±6.4)分,A+组学生(84.4±5.3)分。各组学生评分比较,其差异具有统计学意义(F=6.088,P<0.05),进一步采用LSD法两两比较得知,A+组学生的评分结果优于其他各组学生,A+组与A组、B组和C组的评分结果比较,其差异均具有统计学意义(均P<0.05)。A组、B组、C组学生成绩两两比较,其差异均无统计学意义(均P>0.05)。问卷调查的5个条目中,有2个条目的回答在不同组间的差异具有统计学意义,分别是条目2"新的学习方法是否对提高相关理论知识水平有帮助"(χ^(2)=15.724,P<0.05)和条目4"新的学习方法是否提高了你非专业方面的能力"(χ^(2)=11.161,P<0.05)。结论在口腔修复学实践教学中应用费曼学习法能够取得较好的教学效果。