“走进新时代——全面打赢脱贫攻坚战”教学设计

一、教学背景分析(一)教学内容分析本节课在道德与法治五年级下册第三单元"富起来到强起来"中"走进新时代"这个话题的基础上,拓展了十九届五中全会精神及习近平总书记在全国脱贫攻坚表彰总结大会上的讲话的相关内容,旨在引导学生认识到我国脱贫攻坚取得胜利背后的精神力量,并在这种精神力量的鼓舞下,自觉将个人发展与国家2035年远景目标相结合,萌发担当中华民族复兴使命的责任感。

故事教学法在思政课的实践探索——以五年级上册《中华民族一家亲》一课为例

思政课的根本目标是落实国家立德树人的根本任务,《道德与法治》作为思政课的主要载体,通过具体的教学活动使学生形成道德情感,进而塑造正确的价值观。在此过程中,故事教学法显得尤为重要,通过一个个真实的、鲜活的故事的渗透,引导学生与故事对话,提高学习兴趣和课堂效率,并形成积极实践的内驱力。

对《品德与社会》课堂教学中“三动”学习系统的探究——以六年级下册《地球变穷了》为例

《品德与社会》课程的根本目标是落实国家立德树人的任务,通过具体的情景教学使学生形成道德情感,进而形成正确的价值观,培养他们对生活的积极态度和参与社会的能力,促进学生形成必备的品格及个人发展所需具备的核心素养。因此,创设情景、提出问题就显得尤为重要,没有情景的体验,没有问题的引导,很难触动学生的心灵,德育教育的效果自然会大打折扣,在此基础上,我们也强调工具的参与,用工具撬动课堂变革,进而形成"问题驱动"、"情景调动"、"工具撬动"的新型"三动"学习系统。

大中小学思政课一体化集体教研机制和路径探索——以“新质生产力理论融入思政课”专题为例

办好大思政课,需要着眼大中小学思政课一体化建设,构建大中小学纵向衔接、横向贯通、螺旋上升的思政课体系,而不是大学、中学和小学彼此割裂地开展思政课。为此,清华大学附属小学充分发挥附小的优势,与清华附中、清华大学形成了紧密型大中小学思政课一体化建设共同体,创设了一体化集体教研机制和路径,形成了理论研读及价值分析机制,搭建了教学融合点交流平台,确定了进阶路径和活动方式,形成了大中小学一体化专题研究的反馈机制,并对多个专题开展了实践探索,取得了良好的效果。

实现文化经典与儿童教育的对接--读《中华优秀传统文化教肓读本》有感

由翟博老师担任课题主持人、总主编的《中华优秀传统文化教育读本》,近日由中国大百科全书出版社出版,我们团队阅读后由衷地产生敬意。这个《读本》让一线的老师和校长通过学习更加深刻地触摸到中华优秀传统文化的精髓,这是一项了不起的工作。经典具有超越时空的永恒性,中华优秀传统文化总是在与时代的对话中不断演进,在推动时代发展中熠熠生辉。让经典再生的意义就是立足当下,思考我们所在的学校、所站立的这块土地,我们能做什么?我们认为,就是立足基础教育的实践田野,即立足校园,面向生活在新时代的儿童,挖掘中华优秀传统文化的当代价值,解他们成长之惑,补他们成长之缺,实现经典与当下儿童的对接,培育中华民族精神的“根”与“魂”。

首届基础教育国家级教学成果奖推广会在京召开

2015年5月8日，首届基础教育国家级教学成果奖推广会——清华附小语文主题教学成果展示会在清华大学召开。来自全国千余名中小学校长、教师、教研员、基础教育管理者以及科研院所的研究人员参加了大会。本届会议旨在深入推广首届基础教育国家级教学改革成果，以辐射、示范带动全国中小学教育教学改革，推动内涵发展，提高教育质量。

“买东西的学问”教学设计

一、教材分析“买东西的学问”是人教版小学《道德与法治》四年级下册第二单元的起始课。本课的编写依据为,《义务教育品德与社会课程标准(2011年版)》中主题二“我的家庭生活”的第4条“了解家庭经济来源和生活必要的开支”、主题四“我们的社区生活”的第4条“学习选购商品的初步知识,能够独立地购买简单物品,文明购物。具备初步的消费者自我保护意识”,以及《青少年法治教育大纲》中对小学生初步了解《中华人民共和国消费者权益保护法》等生活常用法律的基本规则的要求。