幼儿自主游戏中教师观察能力的培养策略

观察幼儿行为、理解幼儿行为,是幼儿园教育工作开展的起点,更是教师获取关键性教育信息的重要途径。现阶段,我国幼教事业秉承“课程游戏化”理念,为了进一步确定幼儿发展阶段的成长问题,教师应形成“科学观察——正确解读——有效支持”的教育流程。自主游戏是幼儿园最常见的游戏形式之一,对幼儿发展具有极高的价值。对此,幼儿教师应不断提升自身的观察能力,为幼儿设计更具针对性的教育策略。本文探讨幼儿自主游戏中教师观察能力的培养策略,基于幼儿自主游戏的特点,围绕“观察目标”“观察记录”“教育回应”三个视角,提出几点行之有效的教育举措。

“打招呼”的麻烦

不知不觉间,来到高青县支教已经半年了,随着时间的推移,我和孩子们之间建立了深厚的感情,尤其是和大二班的孩子们。然而,有一个问题一直困扰着我——每次去班里的时候,孩子们不管当时在做着什么,都会很兴奋且大声地和我打招呼:“代老师,代老师……”尽管我已“提醒”孩子们多次,可一点也不见成效。我知道,这是孩子们向我表达喜欢的一种方式,但也不能因此干扰或打断他们正在进行的活动呀。

没意思,我不想玩了

文鑫是这个故事的小主人公,她是一位胖乎乎的、文静的小女生,笑起来特别天真、可爱。但也时常有心情不好的时候,每当这个时候,她都会来到老师的身边向老师求助:“老师,xx不让我玩。”(其实是她没有和同伴沟通)“老师,我不想玩了。”(其实是她没有挑战成功)每当遇到问题,她总是退缩,还会找一个“借口”,而这个“借口”往往不是真实的,是她“想象”出来的。

走班式区域活动促进幼儿社会性发展初探

我国以独生子女为主的家庭,“一个孩子,一对父母,四位老人”的家庭结构占据了绝大多数。在这种家庭环境中,孩子虽然得到了来自家长全部的爱与关注,但随之而生的儿童发展问题不容小觑,越来越多的独生子女出现了社会性发展缺失的问题。同时,我国目前绝大多数幼儿园都是以班级为单位开展集体教学,这种教学形式虽然给幼儿创设了良好的群体氛围,但同样限制了幼儿的社交范围,导致幼儿的社交被限定在班级中,出现交往范围狭窄、社交主动性差等问题。