探究青年教师发展共同体专业成长的策略——以文昌中学教师成长俱乐部为例

利用教师发展共同体,帮助青年教师树立正确的教育观,打造良好的个人素质,提升青年教师的专业素养。让青年教师在团队建设中,找准专业发展的路径,从而促进青年教师自主发展快速成长。

史学阅读与中学历史教学的深度融合——以“改革开放”决策的出台为例

教师开阔的史学视野，是提升历史课堂质量的关键。通过广泛阅读，开拓史学视野，基于开阔视野，展开教学设计，从而构建高质量的中学历史课堂。

科技探索 艺术滋养 苏州文昌实验中学:以特色课程促特色发展

江苏省苏州文昌实验中学校在认真落实国家课程的基础上,重点建设两个中心,即“科技中心”和“艺术中心”,构建了以“学科拓展、科技探索、艺术滋养、创新实践”为核心的课程框架,并据此开发了两大特色课程,一是体现现代科技的航模课程,二是彰显传统文化的书法课程。

探究历史细节 培育家国情怀——“社会生活的变迁”教学设计

在苏州吴江举办的第四届江苏省“五四杯”初中青年教师课堂教学展示及研讨活动中,笔者执教统编历史八年级下册第19课“社会生活的变迁”,尝试从“小生活”的变迁入手,通过百姓生活中的鲜活细节,引领学生探析“小生活”变迁背后的“大历史”,以期逐步培育学生的家国情怀。

例谈历史教学中的“补白”

历史教学中进行适当的“补白”,可以还原历史的原貌,帮助学生形成完整的知识结构。具体而言,可以“补白”历史事实,带领学生重回历史现场;“补白”历史解释,引导学生探究历史根源;“补白”历史观点,帮助学生开阔历史视野。

陶行知“活”教育观在初中历史教学中的实践

在陶行知“活”教育观指导下开展初中历史教学实践,要坚持学生为本,打造历史教学的“活力之源”;以提升学生素养为目标,找到历史教学的“鲜活之途”;善于挖掘身边历史资源,发现历史教学的“活力之料”;以“教学做合一”为导向,探究历史教学的“活用之法”。

拓宽史学视野 提升课堂质量——以“英法火烧圆明园的原因”教学为例

教师开阔的史学视野，是提升历史课堂质量的关键。通过广泛阅读，开拓史学视野，基于开阔视野，开展教学设计，从而构建高质量的历史课堂。

基于核心素养培育的教师共同体建设策略

中学教师专业发展共同体建设,应该从提升核心素养出发,厘清教师发展的关键问题,开展学科核心素养培育,研究教师专业发展的路径,构建教师成长的阶梯,搭建教师素养展示的平台。

史学阅读与微课设计——以新文化运动中的“文白之争”为例

当下，历史教学已与史学研究日益形成深度融合的发展态势。为此，以提升学生史学素养为重要教学目标的教学设计，必须建立在充分、高质量的史学阅读基础上。有“学者型教师”之称的李晓风老师认为，“学术是教学之本”，许多历史教师狭窄的知识面和陈旧的观点，已经严重影响了课程目标的实现。基于此，我们认为，应该高度重视史学阅读在深化历史教学改革中的关键作用，只有通过充分、高质量的史学阅读，不断了解教学内容的最新研究进展，对教学内容的理解，以及引导学生对教学内容的学习，才不至于停留在浅表层水平，才有可能进一步深入。在史学阅读的过程中，还要整理、收集高质量的权威史学资源，从而为创新历史教学设计，提升学生史学素养奠定坚实基础。没有专业的史学阅读为支撑，先进的教育教学理念就会成为无本之木。

史学阅读与教学立意(上)——以“隋朝的灭亡”微课设计为例

进行教学设计必先确定教学立意。就历史学科而言，学界关于教学立意的观点颇多，可谓见仁见智。通过认真研读初、高中历史课程标准，我们认为，教学立意是指通过历史学习，学生汲取的超出历史知识层面的历史智慧、经验、教训（如“专制主义是中国古代王朝往复循环的重要原因”），掌握的历史学科核心能力（如“基于丰富视角、多元证据的历史理解、分析、评价能力”），树立的核心价值观（如“从专制到民主、从人治到法治是历史发展的必然趋势”）。这是宏观层面的解释，具体到微观层面，教学立意的确立，必须以宏观层面的教学立意为核心，结合具体的教学内容而定。

全民阅读视域下公共图书馆视障群体阅读服务研究

本文对限制视障群体进行阅读活动的相关因素以及当前公共图书馆对这一群体的阅读服务提供方法进行了简单介绍,并对当前图书馆提供视障阅读服务中存在的一些问题进行了分析和讨论,对如何进一步优化公共图书馆视障群体阅读服务进行了研究和探讨,提出了一些对策和建议。

多元一体:初中历史教学文史融合探索

历史是人类社会探讨和认识自然与自身发展的学科,包含政治、经济、文化、科技、军事、外交、人文、艺术等多方面的内容。基于历史学科的这一特点,中学历史教学可以借助其他学科的内容和表现手法,广泛获取历史知识,增进学生对历史的理解,涵养学生发展核心素养。笔者努力将历史学科同其他学科融合,创新历史课堂教学模式.

以图为途提升初中生历史插图的解析能力

《普通高中历史课程标准(2017版)》针对中学历史教学目标提出五大核心素养,分别是唯物史观、史料实证、时空观念、历史解释、家国情怀。对于初中历史学科而言,有限的课堂教学时间对于教师的教学效率和核心素养的培养提出了更高的要求。一线教师应当认真研究课程标准,把核心素养的要求落实到课堂之中。

多元一体:初中历史教学文史融合的实践

历史是人类社会探讨和认识自然与自身发展的全方面学科,包含政治、经济、文化、科技、军事、外交、人文、艺术等多方面的内容。基于历史学科的这一特点,中学历史教学可以借助其他学科的内容和表现手法,广泛获取历史知识,帮助学生增进对历史的理解,涵养学生历史学科核心素养。