历史教学中渗透民族团结教育的途径

历史学科由于其独特的学科特点，是进行爱国主义教育、培育和弘扬民族精神的重要载体。各民族悠久的历史为在历史教学中渗透民族团结教育提供了丰富的素材。历史教师应当充分认识和利用学科特点．在教学中融入马克思主义国家观、民族观和宗教观教育，渗透民族团结教育．增强学生的民族自豪感，使学生认识到中华民族的形成和发展是历史上各民族共同团结奋斗的结果。笔者认为，

以物证史 活化历史——从2016版义务教育历史教科书的插图说起

我国是一个历史悠久的文明古国,在广袤的中华大地上,遍布地表和蕴藏地下的古代遗物、遗迹极为丰富。它们形象地记录了各个历史时期人民生活和生产的场景,反映了在适应和改善生存环境的过程中,先民高超的智慧和创造才能,折射了当时社会的时代特征。长期以来,作为中学历史课堂重要的学习资源,传世文物,以其自身的价值,为历史学习提供了古代政治、经济、文化变迁的繁多信息。

从新版教材谈历史课如何渗透民族团结教育

2016年秋季，全国开始在初中七年级使用由教育部统一组织编写的义务教育教科书《中国历史》（以下简称新版教材），这是教育部制定的《义务教育历史课程标准（2011年版）》（以下简称新课标）颁布后，历史教材首次修订。修订后的教材在版面设计、栏目设置、插图选用、史学观点等方面相对于以往教材有很多显著的变化。

历史选择题中图片运用的误区分析

考试评价是教学过程中教师对学生学习情况进行检验和测评的一种重要手段，目前主要依托的形式还是纸笔测试。这种评价方法，有一个最大的缺点就是题目受设计者主观因素的影响比较大，因此题目的命制科学性就非常关键。

例说图片素材在选择题中的合理运用

考试评价是教学过程中教师对学生学习情况进行检验和测评的一种重要手段，是学生学习情况的书面反馈，据此教师可以诊断学生学习过程中需要解决的问题，发现教学中存在的不足和需要弥补改进的地方，提高教学有效性，促进学生的发展。虽然考试评价的手段和形式很多，就纸笔测试而言，最大的不足是受试题设计者的主观因素影响较大，因此试题命制的科学性非常关键。历史课程标准对学生的总体课程目标提出了三个层次的要求，这就要求命题者在试题设计过程中，要将要求考查的目标转化成相应的考点，设置成相关的试题。实践中，命题者为了突出试题的新颖性、生动性和时代性，运用相关的图片素材，以体现试题的“鲜活”。