“问题教学”:让阅读课堂连贯而有深度——以《铃兰花》教学为例

我以为，破解阅读课堂教学等诸多问题，需要从文本和文本解读的“问题”入手。美国著名数学家哈尔莫斯说：“有了问题思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。”①我把围绕“问题”而展开的阅读教学叫作“问题教学”。

“以文带言”教文言文的方法

传统文言文的教学以对＂言＂的讲解来疏通文意,学生学习情况往往有这样几种情况：对文言文的学习有畏难心理,不敢也不愿去主动学习,只有等待。

用思想点亮作文——高中语文作文教学中学生思维能力的培养

随着教学改革的开展,在高中语文作文教学中,教师不仅要向学生传授写作的技能,还要加强对学生思维能力的培养,这样才能够使学生的综合素质得到真正的提高。本文针对如何在高中语文作文教学中培养学生的思维能力进行了简要的分析。

日出“东坡”——“东坡词”学习任务群设计

本专题意在引导学生学习"新天下之耳目"的东坡词,品味苏词特色,走进其思想境界。一方面,让学生在感受苏轼诗词创作独特性的同时体悟苏轼"履险如夷""任天而动"的人格魅力;另一方面,使学生了解词的体式特征和鉴赏规律,获得群文阅读的经验,掌握阅读同类专题的方法,并提升在复杂的情境中用语文的方式解决问题的高阶思维能力。一、学习目标与内容(一)学习目标1.从意象、构思、意蕴、情感态度等多个角度品读作品,感受苏词中的艺术形象,获得审美体验;梳理归纳苏词特征,发现其独特的艺术创造并探究词的一般特征和创作规律。