立足批判质疑培养学生理性思维的数学教学策略

理性思维是人类特有的一种高级思维形式,其本质在于基于逻辑推理而非感觉、情绪或直觉来认识事物的本质及其规律[1]。数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性,为培养学生的理性思维提供了天然的素材,正如2022年版课标提出的“数学在形成人的理性思维、科学精神和促进个人智力发展中发挥着不可替代的作用”,这种不可替代的作用也得到相关学者的高度认同。

谁能代表“我们”——“平均数”教学思考

“平均数”是北师大版教材四年级下册第六单元“数据的表示和分析”的最后一课,主要内容是结合解决问题的过程认识平均数,了解平均数的意义,积累数据分析的活动经验。不少学者认为理解平均数时,既要注重算法的概念性理解,体会平均数的特征,也要注重统计方法的概念性理解,体会平均数的作用。

课堂教学中英语口语交际能力和素养的培养

初中英语是一门外国语言类学科,又是一门具有工具性质的科目。所以,初中英语课堂教学培养和提升初中生的英语口语交际能力和素养变得至关重要。初中英语老师在课堂教学中要重点挖掘课本中的人文素材,培养和提升初中生的英语口语交际能力和素养。这样能使英语学科的语言功能得以最大化的发挥,从而培养初中生的口语表达意识及素养,促进初中生英语学业水平的全面发展。

急需提高农村初中英语课堂的有效性

传统的英语教学课堂整节课就是“满堂灌”,很少有师生之间的互动和交流。但新课程指出,教学中要注重学生主动性和积极性,促进师生之间的有效互动。

练习巧拓展 对话显思维

二年级上学期学习完乘法口诀后,有这样一道练习题:2×6=■×3。作业批改中发现,将近三分之一的学生都填成了12。于是我设计了如下对比题,组织全班对话讨论,以加深理解。(1) 2×6=■(2) 2×6=■×3我选择由正例开启对话。生1:第一题填12,第二题填4。师:为什么前面都是2×6,填的数却不一样呢?

“口算除法”教学设计

教学内容:人教版数学四年级上册第六单元第71页例1、例2及相关内容。教学目标:1.能用“想乘算除”或“类比简化”的方法正确进行整十数(整百数)相除的口算和估算。2.能在直观演示、对比中,理解口算除法可以“类比简化”的本质原理。3.能在现实问题情境中,对估算结果进行评估和矫正。教学重点:理解口算除法可以“类比简化”的本质原理——“同一级别计数单位”情况下,用计数单位的“个数”相除。

话题讨论课:批判性思维的磁力场

批判性思维是“对思维的再思维”,其对个体的终身发展影响深远。如何培养学生的批判性思维技能,使他们能在探究交流中提出合适的问题(质疑),开展有新意的推断(创新),进行有理有据的反驳(论证)……实践证明,“话题讨论课”是实现上述目标的有效路径。

会蒙住“0”计算就可以了吗?——在“口算除法”教学中进行“推理意识”培养的实践

“口算除法”是现行人教版数学四年级上册第六单元的第一小节内容,包含两个例题。它既是对三年级下册“口算除法”(整十、整百数除以一位数)的继承和发展,也是后续学习除数是两位数的笔算除法的重要基础(“试商”的重要方法)。在实际教学中,很大一部分学生通过“想乘算除”或是蒙住“0”简化成表内除法的形式来进行计算,就轻松“达成”了本节课的学习目标,部分老师对此也颇感欣慰。但事实真的如此吗?