关注情感体验,构建人文课堂——“吨的认识”教学片段与思考

学生的学习不仅仅是知识的积累、能力的训练，也是情感的体验。有人曾说：“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。”但是现在我们有时在不知不觉中过分看重知识和技能教育，而放弃了育人的责任，忽略了情感的教育。那么，数学课堂教学中应如何更多地关注学生的情感体验、构建人文的数学课堂呢？下面是笔者教学人教版《数学》三年级上册“吨的认识”时的一个片段，供大家一起探讨。

例谈小学数学“实践与综合应用”教学

“实践与综合应用”课的教学是极其新鲜而富有挑战性的。在探索中，我查阅了大量的资料，其中《数学课程标准》作出丁全面的说明：“实践与综合运用”将帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有挑战性和综合性的问题以发展学生解决问题的能力，加深对“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”内容的理解，体会各部分内容之间的联系。

教师教学用书——课堂有效教学的“后盾”

在大力推进素质教育和课程改革的今天，教师们的课可谓百花齐放、异彩纷呈，但老师们的课是否有效呢？在本镇举行的数学优质课评选活动中，笔者听了几节数学课，发现教师们在一些教学环节的处理上“收”、“放”不到位，把握不住教材的三维目标。其中有两位教师上了相同的内容，而他们的教学效果却截然不同，

暴露算法优缺点 优化算法自然成——“5-2=?算法优化”教学片段分析

片段一 课始，教师创设了一个小刺猬背苹果的情景：有5个苹果，小刺猬背走2个，剩下3个。教师引导学生列出算式5—2，接下来就“5—2=？”一共得出了四种算法：看图直接数剩下的、掰手指计算、推理计算（5—1=4推理出4—1=3）、用数的组成计算。

关注教育细节

在办公室与同事们除了探讨教育教学方法，有时大家也会说点教学过程中很难为情的事情、经历，听完这样的事情、经历，我往往不是“一听而过”，而是将这样的事情和经历记录下来，因为它们让我陷入了深思……

《0的乘法》教学案例剖析

教学内容人教版《数学》三年级数学上册66页例4。教学目标探索“0和任何数相乘都得0”的意义和计算方法 ;通过对比,知道0的乘法与0的加、减法的不同点,并运用所学知识解决学习中的问题。教学重点探索“0和任何数相乘都得0”的意义和计算方法。教学难点加深学生对有关0的四则运算的认识。教具准备多媒体课件。教学过程一、复习乘法、0的加减法计算1.课件出示“7×3=”。师：结果是多少？怎么解释7×3=21的意义？生1：等于21。7×3=21表示7个3相加的和是21。师：还可以怎么说？生2：还可说成3个7相加的和是21。

将法制教育融入小学数学课堂——《统计》教学实录与思考

教学内容 《数学》四年级下册第127页第9题。教学目标巩固折线统计图。会看折线统计图，并能根据统计图回答简单的问题，从统计图中发现数学问题；通过对数据的简单分析，使学生进一步体会统计在生活中的意义和作用。

《植树问题》教学案例

通过创设学生熟悉的学习情境以达到教学目标，是课堂教学所追求的、提高学生学习积极性的有效方法。实际教学中，情境的创设有时看起来有效合理，

《统计》教学实录与评析

我校地处于县城偏远乡镇，经济发展滞后，现代化的教育教学资源应用较少，教师教育思想、教学能力普遍偏低，我们力争因地制宜地采取有效方法做好常态课堂的教学，以达到提高教学效率的目的。以下是执教者在我校州级课题“农村小学常态课堂创设有效情境、提高教学效率的实践探究”下结合现正实施的“营养午餐”工程设计、执教的一节镇级交流示范课，取得了良好的效果。

保质保量、吃饱吃好——我们的责任——平塘县塘边小学学生“营养午餐”管理探索

根据国办发〔2011〕54号和黔府办发〔2011〕134号、黔学生营养办〔2012〕6号等文件的要求,我校在上级部门的关心、要求下,根据学校实际情况对学生实施了＂营养午餐＂工程。我们始终以＂保质保量、吃饱吃好＂作为我们对学生实施＂营养午餐＂的宗旨,不断克服学校食堂窄小,操作不便的实际问题和完善、改进＂营养午餐＂工程实施过程中的许多不足,

设计生活化的情境,深入拓展估算教学空间

《数学课程标准》指出：＂估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用,培养学生的估算意识,发展学生的估算能力,让学生拥有良好的数感,具有重要的价值。＂估算的应用价值和智力开发价值十分重大。估算教学本身蕴含着丰富的创造因素,具有发展学生智力和创新思维的作用,因此,教师在教学中要引导学生运用估算并结合具体情境进行估测,使学生在掌握估算方法的同时能运用估算的思想去寻求解决问题的最佳策略,从而提高学生的估算能力和智力水平。

民主促进生成 创新激发精彩——“用7、8、9的乘法口诀求商”教学片段与反思

笔者最近上了“用7、8、9的乘法口诀求商”一课，课堂上学生不按课前预设的教学思路说话、甚至说错话，但笔者针对学生的差错进行巧妙地评价和机智灵活地引导，充分尊重学生，凸显了学生的创新潜能，使课堂教学呈现出了精彩的局面，从而引发了自己的反思。

尊重学生认知起点,构建以学定教的数学课堂

＂6的乘法口诀＂是人教版《数学》二年级上册第四单元＂表内乘法（一）＂中的一节课,是在学生学习了＂2—5的乘法口诀＂的基础上进行学习的。这是一节非常传统的计算课,内容虽然简单、却比较难上,学生学起来十分枯燥,教师教起来也十分乏味。一年前的一次教研活动中，一位年轻的授课教师是这样引入这一教学内容的：

让数学课堂洒满数学思想的光辉

2010年3月26日，平塘县教育局教研室在我镇开展了“平塘县2010年西片区提高课堂效率研讨暨学科培训会”活动（三个乡镇教师共同参与）。在我校数学组教师集体备课的基础上，我有幸上了一节观摩课人教版《数学》三年级下册“统计”单元“简单数据分析”，教学过程如下：

给学生一个自主建构、主动探究的课堂——《乘法的初步认识》教学片段对比分析

案例 片段1 课件出示游乐园图。 师：认真观察画面，你发现了什么？ 生：我发现人们在坐过山车、小火车、摩天轮。 师：你知道有多少人在坐小火车吗？生：12人。 师：你是如何计算的？ 生1：我是一节一节地数的。 师：一节小火车里面有几人？

送份宝贵的礼物给学生——“通分”教学片段对比分析

在教学中教师如果能给学生带去他们乐于接受的宝贵礼物,引起他们学习的共鸣,那么学生一定会产生创造性思维的"火花",给大家带来意外的惊喜,那么什么才是"宝贵的礼物"呢?本文通过课标人教版五年级下册数学"通分"两个教学片段的对比分析,进行说明.……

如何在小学科学课教学中落实现代教育教学理念

一、科学课教学中,要转换教师的角色意识,大胆放手.诱导学生积极主动参与课堂教育教学活动……