小学语文阅读中对话教学的应用探究

在小学语文阅读教学中,对话教学的应用是比较广泛的,从主旨大意的讲解到阅读内容的诠释,教师和学生之间的对话实际上是在搭建沟通渠道,提升学生的阅读理解能力。本文对小学语文阅读中的对话教学展开研究和分析,对当前对话教学的现状进行探究,剖析存在的问题,从精准对话、效率对话等方面探索提升小学语文阅读教学质量的策略。

小学高年级批注式阅读教学现状及策略探析

阅读是小学语文高年级课程中的重要内容。教师应积极探索有效的教学方法,引导学生提高阅读水平。批注式阅读作为一种有效的阅读教学方式,对提高学生自主阅读能力、探索能力等有着重要的作用。本文结合小学高年级批注式阅读教学现状,从三个方面对批注式阅读教学提出建议。

一花独放不是春——书法教育“中心校带村小”发展的实践研究

江苏省连云港市城头中心小学是全国首批书法教育实验学校,江苏省首批实验小学,江苏省书法特色学校。中心校依托师资和硬件配备,实现了书法教育的优先发展,却也形成了与村小、教学点的差距。城头中心小学通过实践研究,发挥乡镇中心校的示范引领及管理作用,立足校本教研,提升村级小学书法教育水平,逐步缩小并消除中心校与村小在书法教育上的差距,探索出一条有效促进农村小学书法教育区域均衡发展的途径。

农村小学书法教育中心校带村小均衡发展的策略研究

书法是中华民族的文化瑰宝,是人类的宝贵财富。书法是民族艺术中一枝永开不败的鲜花,世人赏之,能从中领略创作者的精神风度、心灵意境、生活情趣、审美追求和时代气息。这对提高人们的书法艺术素质、弘扬民族文化、强化爱国主义教育等,都有着十分重要的作用。文章主要从三大方面探析农村小学书法教育均衡发展的策略。

寻求“语言”与“精神”的智慧相长——以《夹竹桃》的文本拓展深究为例

本文试图从语文教学的角度,以《夹竹桃》的文本深思为例,在寻求文本语言建构的基础上,整合资源,博观约取,已期达到在拓展层面的“语言”与“精神”的智慧相长。

统编小学语文教材中党史题材的编排与教学

党史题材在教材中的编排特点主要体现在:框架层面,以课文为主体,其他板块内容立体渗透;形式层面,由“单篇分布”转向“单元呈现”,稳步推进;内容层面,从“小我”到“大我”,螺旋上升。其教学价值主要体现在:注重“文道合一”,体现语文学科的特点;注重熏陶,有助于涵养学生思想道德素质;注重传承,有利于弘扬中华民族的伟大精神。相应的教学建议有:第一学段,照着课文扎实讲好党史故事;第二学段,聚焦阅读链接,联系人文主题,生动讲好党史故事;第三学段,借助综合性学习,全面讲好党史故事。

让审美表现融入写字教学

当下写字教学的美育功能日渐突出。在教学中要抓住汉字特点,让学生在写字中感受美、表现美。因为汉字的存在与表现,在很大程度上是需要彰显其独有的审美意蕴及价值的,应依此来培养和提高学生的审美情趣。

高年级口语交际能力现状及对策

语文课堂中学生不能“交际”起来，学生的主体地位就永远不能充分地得到体现。这种缺陷不仅制约了语文整体能力的提高，而且会制约学生社会交际能力的发展，进而影响学生整体素质的提高。对此笔者结合自己的教学实际，试作分析。

让才情和想象尽情挥洒

基于让习作成为儿童生活、娱乐、心灵愉悦方式的思考，我们以“赏识学生”为目标，展开作文教学研究，旨在为学生创设抒发情感、谛悟人生、萌生创见的习作情境，让想象和才情尽情挥洒，在赏识的情感中促学生作文的动态生成。

预习:走向敞开的三个“坚守”

预习是敞开的。教师不宜以过多的“任务驱动”来干预学生学习的过程，但由于语文是母语课程，所以语文预习的过程也就必须有自己的“立场”与“坚守”。

习作——视界与生命的感召

习作教学是面向心灵成长的活动。从学生成长的过程来说，习作是精神的唤醒，是潜能的显发；从师生共同活动的角度来说，习作是经验的共享，是视界与生命的感应。

从“我用教参”到“我是教参”的转变

教参是教学的一个参考，是为了帮助教师深入了解教材的编写意图，更好地使用教材，顺利完成教学任务的一个“脚手架”。从“我用教参”到“我是教参”的转变，是教学思维的转变，更是语文意识的转变。

落实识字写字教学的“四个表现”

识字写字教学是小学语文教学的重要组成部分。让每一位学生在日常的识字与写字中能在老师的引领与影响下体悟汉字的表现之美、剖析汉字存在之理、展现汉字书写之趣,并进而历练汉字书写之技,让学生在汲得对汉字＂文化理解＂的基础上＂习＂以致用,是当前开展与落实识字写字教学实践的一个重要举措。

立美育人:艺教之花茂城头——江苏省连云港市城头中心小学书法教育特色概述

为了让每一个孩子享受优质的教育，连云港市城头中心小学不跟风，不转向，不舍不弃，坚持走自己的特色教育之路，催开了“立美育人”的写字教育之花，极大推动了学校书法教育教学工作的特色化发展与人的可持续发展.

笔画教学助力儿童规范字书写

教师在教低年级学生识字、写字的时候,笔画教学是必不可少的。抓好汉字的笔画教学,能有效提高学生的规范字书写水平。要让刚入学的一年级学生利用短短一年的时间达到较高的书写水平,就要对笔画教学进行科学合理的安排,辅以行之有效的练习,从而实现学生从摹出笔画的形,到掌握笔画的书写“动作”,最后初步掌握基本笔画的书写“律动”的理想目标。

童话故事的戏剧化讲述

童话的核心要义是"想象、幻想、夸张和故事性"。在童话故事教学中适时嵌入场景,融入戏剧元素,就形成了童话阅读所特有的戏剧式教学,从而让儿童"在故事中"培养与形成戏剧化讲述的能力。一、童话故事的戏剧样态在童话故事教学中适时嵌入场景,融入戏剧元素,就形成了童话阅读特有的戏剧式教学。戏剧化讲述,不是贯穿教学始终的行为,而是在教学实施中,在需要的时候临时切换,由传统的教学模式进入戏剧模式,教师与学生的关系转变为角色关系。当师生成为童话故事中的角色伙伴,完全浸泡在故事中,就形成具有戏剧特征的沉浸式表达。而"沉浸式"的概念来源于沉浸式戏剧。其中,互动式、多感官体验、观演关系是沉浸式戏剧的核心元素。

以“情”激发课堂活力

课堂上，当你听到学生有气无力的读书声，当你看到学生没精打采的模样，当你提出问题无人回应时，你的心情是否还能依然灿烂？其实，在我们的日常课堂教学中，这样的现象屡见不鲜。而对这种极其被动的局面，你是否想到怎样才能让学生成为课堂的主人？

有效教学:让我们从备课开始

语文课堂教学把“有效”作为一种追求是课程改革最大、最坚实的举措。如今语文课堂教学已由原来的低效、无效甚至是负效，变得有效、高效、增效，这与我们扎实备课是分不开的。

漫溯在文本的深处

【案例1】 师：请同学们自由朗读课文第一自然段，说说各自都有什么新的发现？ 生：吴王如果出兵攻打楚国，其他诸侯国就会乘虚而人，后果不堪设想。