提高翁泉沟硼铁矿反应活性的工艺研究

针对碳碱法加工翁泉沟硼铁矿生产硼砂过程中存在的矿石活性低等问题,通过添加复合添加剂对硼铁矿进行活化焙烧,用常压碱解率评价焙烧矿的反应活性,分别考察了复合添加剂用量、焙烧温度以及焙烧时间对翁泉沟硼铁矿反应活性的影响。研究结果表明,加入复合添加剂进行钠化焙烧能够明显提高硼铁矿的碳碱法的反应活性。适宜的工艺条件为:复合添加剂的加入量为原矿质量的19%,焙烧温度为950℃,焙烧时间为2 h。在该工艺条件下,硼铁矿反应活性达到了93.16%。

双列反向螺旋槽上游泵送密封性能实验研究

利用中低速泵用密封实验装置,在变工况下,对双列反向螺旋槽上游泵送密封的性能进行了实验研究。得到了密封端面液膜压力、液膜厚度、端面温升等重要参数。分析了变工况下密封端面间液膜压力、液膜厚度随转速的变化规律,并测量了不同介质压力下密封端面的温升。实验结果表明,双列反向螺旋槽上游泵送密封在压力、转速变化的条件下能实现非接触运转,保证端面处于流体润滑状态,具有较强的抗干扰能力,完全适应变工况操作条件。

基于工作过程系统化的课程开发与实施——以高职《制药通用设备》课程为例

基于工作过程系统化的课程开发,在市场需求调研、职业岗位定位、典型工作任务与职业能力分析的基础上,开发《制药通用设备(典型制药设备应用与维护)》学习领域课程,确定课程目标,遵循"任务中心、学生中心"的教学理念,按照行动导向的六步法设计8个学习情境、12个工作任务,采取"平时考核+过程项目考核+技能大赛考核+结果考核"的评价方式,实现"做中学、学中做、做中用、赛中促"的一体化教学。

基于工作过程的制药机械安装维修项目课程建设

从职业岗位能力分析出发,基于安装维修工作过程,开发《制药机械安装维修》项目课程内容,遵循学生主体、教师主导、教学做一体化的教学理念,按照"布置任务、示范引导、制定方案、实施任务、总结评估"项目教学五步法实施教学内容,构建多元化课程评价体系,建设多元立体化教学资源。

基于工作过程的任务驱动型教材开发实践探索——以高职《制药通用设备》校本教材为例

教材(教学资源)是实现人才培养目标的重要载体。在校企合作的基础上,开发了基于工作过程的任务驱动型《制药通用设备》校本教材,完成了配套的教学资源建设,形成理实一体、虚实一体、知识能力素质一体、学做用一体的多元特色立体化教学资源,推进高职工学结合教材的改革和建设。

基于工作过程系统化的制药通用设备课程开发与实施

本文基于工作过程系统化的课程开发思路，通过市场需求调研、职业岗位定位、典型工作任务与职业能力分析，开发了制药通用设备（典型制药设备应用与维护）学习领域课程，确定了课程目标，遵循“任务中心、学生中心”的教学理念、按照行动导向的六步法设计了8个学习情境12个工作任务．采取“平时考核＋过程项目考核＋技能大赛考核＋结果考核”的多元化过程与结果相结合的评价方式．实现“做中学、学中做、做中用、赛中促”的一体化教学，培养学生的专业能力、方法能力、社会能力。

行动导向教学法在《制药通用设备》课程教学中的应用

基于工作过程导向的课程观、行动导向的教学观,按照"资讯—计划—决策—实施—检查—评估"的完整职业工作过程,采用任务驱动教学法、项目教学法、案例分析法、"头脑风暴法"等行动导向的教学方法实施项目课程《制药通用设备》,构建"教学做"一体化的教学模式,实现学生综合职业能力和创新能力的全面提升。

基于工学结合的理实一体化项目课程教学探索

开发工学结合项目,建设一体化教学场景,搭建理实一体化学习平台;将制药机械维修工作过程中的安全知识和测量、维修、装配等的方法知识贯穿于项目教学五步法中,实现了教学做合一的"制药机械安装维修"课程理实一体化教学。

“互联网+”背景下多元混合教学模式的研究与实践

运用"互联网+"的理念,开发移动数字化学习资源,将"网络教学平台+超星学习通移动终端"引入高职理实一体化课程——制药设备应用与维护中,并针对工科课程实践性强、动手能力要求高的特点,设计线下理实一体教学和实践训练项目,创建"网络教学平台+理实一体教学+实践训练+翻转课堂+学习通APP+微信平台"的多元混合教学模式,有利于实现教师教学方法的混合、学生学习方法和途径的多样混合、多维度评价方式的混合,创新教学模式,实现教学效果。

产教融合视域下医疗设备应用技术专业人才培养模式构建

以混合所有制二级学院医疗设备应用技术专业为例,强化产教深度融合,充分利用协同育人平台,以创新人才培养模式为核心,建立共建、共管、共育、共享的人才培养机制,全面提升人才培养质量。

基于能力本位的“制药通用设备”课程多元评价体系构建

根据高职课程考核评价的相关调查分析,构建了基于工作过程,以综合职业能力培养为目标,评价项目、评价主体、评价目标和评价内容多元化、评价方式多样化的"制药通用设备"课程评价体系,推进了高职课程评价模式的改革。

中等职业学校素质教育浅谈

随着知识经济的到来,对人才培养提出了更高的要求,全面提高学生的素质,培养创新能力,是中等职业学校发展的必由之路。本文就在素质教育中,如何培养学生的创新精神及创新能力提出了几点浅见。

阈值期和Ⅰ型阈值前期早产儿视网膜病变的临床特点分析

目的:分析阈值期和Ⅰ型阈值前期早产儿视网膜病变(retinopathy of prematurity,ROP)的临床特点。方法:回顾分析2018年9月—2021年10月在南通大学附属妇幼保健院新生儿科住院治疗确诊为阈值期和Ⅰ型阈值前期ROP需要及时干预的早产儿40例,分析其出生胎龄、出生体质量、病变达到阈值期及Ⅰ型阈值前期时的矫正胎龄、病变程度及病变部位的特点。结果:(1)40例阈值期和Ⅰ型阈值前期ROP患儿出生胎龄(28.39±1.97)周。45.00%出生胎龄≤28周,10.00%出生胎龄≤26周。出生胎龄≥32周仅2例,为一对双胎,胎龄为32.14周。(2)出生体质量(1113.65±263.89)g。92.50%出生体质量≤1500 g,35.00%出生体质量≤1000 g,仅3例出生体质量>1500 g。(3)病变达到阈值期及Ⅰ型阈值前期时的矫正胎龄(36.84±2.52)周。60.00%矫正胎龄≤37周,12.50%矫正胎龄≤34周,矫正胎龄≥40周仅5例。(4)1期病变3.75%,2期病变47.50%,3期病变48.75%,无4期及5期病变。Ⅰ区病变18.75%,Ⅱ区病变81.25%,Ⅰ区病变与Ⅱ区病变出生胎龄[(27.86±1.41)周vs(28.39±2.00)周]及出生体质量[(1033.71±228.42)g vs(1138.44±278.99)g]差异无统计学意义(P>0.05),干预时的矫正胎龄Ⅰ区病变为(34.31±1.40)周,与Ⅱ区病变的(37.45±2.39)周差异有统计学意义(P=0.002)。结论:Ⅰ区病变进展为阈值期和Ⅰ型阈值前期时的矫正胎龄较Ⅱ区病变早,对极早早产儿及超低出生体质量儿应及早筛查,缩短筛查间隔,及时干预。

硼铁矿富硼渣酸解过程的研究

在硼铁矿富硼渣酸解制硼酸的过程中,酸解矿渣过滤难一直是工业化利用未解决的难题。在富硼渣酸解工艺中,可能影响酸解液过滤速率的因素有两类:一是由于硅酸溶胶(H2SiO3)的存在,使酸解液粘度增大,导致过滤阻力增加;二是生成的硫酸钙晶体的类型、形貌和尺寸。本文对这两种因素做了重点考察与分析,实验结果表明:酸解渣中生成的CaSO4.2H2O晶体的形貌和尺寸是影响过滤速率的决定因素,硅酸溶胶对过滤速率几乎没有影响;采用酸解料浆干燥脱水的方法能促使CaSO4.2H2O生长为粗大的柱状晶,提高过滤速率;向酸解料浆中添加适量的CaCO3,也会因为CaCO3与料浆中的剩余酸反应生成粗大的CaSO4.2H2O晶体而明显提高过滤速率。

RetCamⅢ筛查分析早产儿视网膜病变与吸氧的关系

目的:通过RetCamⅢ对早产儿视网膜病变进行筛查,研究不同氧浓度、吸氧时间与早产儿视网膜病变(retinopathy of prematurity, ROP)发生率的关系。方法:收集在南通市妇幼保健院2015年5月-2018年2月间应用RetCamⅢ行ROP筛查的1 076例早产儿,按照吸氧浓度分为非吸氧组、<30%、30%~40%、>40%组,按照吸氧时间分为<7 d、7~14 d、>14 d组,比较各组ROP的发生率。结果:1 076例早产儿中ROP发生率为19.80%,吸氧浓度越高,ROP的发生率越高(P<0.05),吸氧时间越长,ROP的发生率越高(P<0.05)。结论:吸氧浓度高、吸氧时间长的早产儿更易发生ROP,筛查对早产儿氧疗过程有指导意义。

启发式教学法的应用

教和学是两个同时进行的过程,两者相辅相成,缺一不可;而教学效果如何,更大程度上取决于教师如何“教”,即采用何种教学方法,充分发挥学生的主观能动性,这是课堂教学的关键所在。在教学交流及教学实践中,面对多种教学方法,诸如讲授法、启发式。

浅谈师德建设

师德即教师道德,是职业道德的一种形式,是教师在从事教育劳动过程中应当遵循的道德原则和行为规范的总和。它从道义上规定了教师在教育过程中应该具备的思想、情感、态度、行为和作风,以作为教师教书育人、待人接物、处理问题的准则。

夹套反应釜内筒壁厚设计浅析

本文对各种类型的夹套反应釜的实际操作情况进行了分析 ,提出了夹套反应釜内筒壁厚的设计关键是确定设计压力 。

师德建设

本文论述在市场经济条件下师德的重要性及对加强师德建设的建议

高职制药设备维修技术专业学习领域开发

文章阐述运用学习领域课程开发方法,从职业岗位分析入手,确定典型工作任务,融合职业资格标准,以职业能力培养为目标,构建制药设备维修技术专业学习领域课程;学习情境设计和实施实现理实一体化;教学效果评价采取过程与结果相结合的评价方式,重点评价学生的职业能力。