小学语文教学和连厢文化的融合策略

传统文化是一个国家和民族在长久的历史发展过程中所形成的独具特色的文化,也是一个国家和民族的精神象征和宝贵财富,传承和发扬中华优秀传统文化是每一个青少年的责任和义务。在小学语文教学中,教师除了要对学生进行基础语文知识的渗透,也应当肩负传承和发扬传统文化的重要使命,让语文课堂成为渗透传统文化的主阵地。连厢作为非物质文化遗产,在近些年受到了教师的广泛关注,在语文课程的教学中.

基于个案管理的查房式交班模式在维持性血液透析患者中的应用

目的观察基于个案管理的查房式交班模式在维持性血液透析(maintenance hemodialysis,MHD)患者中的应用效果。方法选取2019年1~12月在苏州大学附属第二医院行规律MHD的236例患者,1~6月采取常规护理干预(对照组),7~12月采取基于个案管理的查房式交班护理干预(试验组),比较2组干预末期患者自我管理能力、治疗依从性、透析间期体质量增长(inter dialysis weight gain,IDWG)、血磷达标率、血管通路并发症发生率及透析充分性。结果干预6个月后,患者自我管理能力评分及治疗依从性中饮食依从、液体摄入依从、用药依从、透析方案依从,试验组均高于对照组(t值分别为8.581,13.093,10.349,10.469,6.022;P值分别为0.012,0.004,0.011,0.009,0.018);试验组血磷达标率、透析充分性均优于对照组(t值分别为26.578,3.716;P值分别为0.006,0.023),血管通路并发症发生率低于对照组(χ^(2)=4.594,P=0.032),IDWG低于对照组(t=6.819,P=0.021)。结论基于个案管理的查房式交班模式可以提高MHD患者的自我管理能力和治疗依从性,改善血磷达标率、减少血管通路并发症发生率,提高透析的充分性,更好地控制透析期间体质量,值得在血液透析患者的护理工作中进一步推广。

基于“互联网+”导向延续性护理干预对尿毒症患者血液透析自我管理能力的影响及其对策

目的:分析基于"互联网+"导向延续性护理干预对尿毒症患者血液透析自我管理能力(hemodialysis self-management ability,HSMA)的影响及其对策。方法:选取医院2018年1月—12月间收治的血液透析的尿毒症患者60例资料为对照组(采用常规延续性护理干预);另选取2019年1月—12月间收治的血液透析的尿毒症患者60例资料为观察组(采用基于"互联网+"导向延续性护理干预);比较两组患者分别干预后按自我管理量表(SMSH)和慢性病健康素养各指标评分值的变化情况。结果:观察组患者干预后在问题解决、情绪处理、执行自我护理等方面的自我管理评分值高于对照组(P<0.05);在信息获取能力、改善健康意愿、交流互动能力等健康素养方面的评分值高于对照组(P<0.05)。结论:基于"互联网+"导向的自我管理的延续性护理干预增强了尿毒症血液透析患者的自我管理能力,提高了患者的健康素养。

紧扣文本,在诗情画意中品鉴大海——以《烟台的海》的教学为例

教学以壮美的大海为题材的极富诗情画意的写景抒情散文《烟台的海》,教师不应该像教学一般记叙文或者叙事散文等那样去反复讲解、细细剖析,因为这样会破坏这一经典美文中所呈现的整体美,影响学生对蕴含于其中的诸多美学元素的深度品鉴。教学时,应该将《烟台的海》幻化成一幅壮阔美丽的大海风光图＂悬挂＂在每一个学生的眼前,让学生近距离地、自发地、静静地触摸、观赏、描绘《烟台的海》的文本。

习作:写一件难忘的事(第12册)

[习作要求] 六年的小学生活多么难忘,许多事给我们留下了深刻的印象。请选择印象最深的一件事,写一篇文章。[佳作示例] 零的突破 “天天,告诉你一个好消息,你写的作文登上报纸——发表啦!”晚上,妈妈刚进家门,就高喊着。“什么?妈妈,你说什么?”正埋头写作业的我一跃而起,不敢相信。 “

我们一起学课文

《放弃射门》(第10册)难点提示:本文对足球比赛中的场面描写和运动员动作描写都很精彩,语言准确、生动,这样描写的作用是什么?解决方案:文章第三自然段重点写比赛场面的紧张、激烈。“福勒带球突破,行云流水般晃过几名后卫,直插对方禁区。”语言生动,一个技术高超的世界级球星形象跃然纸上;“

创设自主的学习环境

语文教学过程的本质，是学生在教师的引导下获得语文知识和语文能力的过程。自主互动是语文教学环境的最佳状态，这种教学环境设计的实质不在于我们使用这种或那种教学方式、方法，而在于使用的教学方法、教学形式能将教师、教材、学生这三种不同质的结构耦合起来。

从“教课文”走向“教阅读”——以《开国大典》教学为例

课标指出:"具有独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法。"统观教学现状,可以发现很多教师都是在"教课文",即把课文的主要内容作为教学重点。但实际上在教学中"教阅读"才是重头戏,即以课文为例子,在指导学生掌握基础知识与方法的基础上培养学生的阅读能力。课标指出:"阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。"