指数分布场合定时和定数截尾步进应力加速寿命试验的统计分析

本文给出了指数分布场合定时和定数截尾情况下对由步进应力加速寿命试验得到的数据进行统计分析的方法。其中定数截尾情形的统计分析方法优于文[2]给出的方法。

指数分布场合下加速寿命试验的Bayes方法

当寿命分布为指数分布时,本文用Bayes方法对由恒定或步进应力加速寿命试验得到的数据进行统计分析,得到了满足顺序约束的参数的估计,模拟结果表明这个方法较好。

方差不等时多总体均值的相等性检验

给出了方差不等时多个正态总体的均值是否相等的检验方法。该法可应用于解决协方差阵不等时,多维正态总体的均值向量是否相等的检验问题。

指数分布场合下有替换步加试验的统计分析

给出了指数分布场合下对由有替换步进应力加速寿命试验得到的数据进行统计分析的方法。

春风化雨,让爱传递——浅谈聋生毕业班班主任工作

特教聋哑学校毕业班工作一直是学校工作中的一个重要组成部分。对于特教毕业班学生的教育,作为班主任,要从以下几个方面入手进行教育管理:1确定奋斗目标,让梦想展翅。2班级管理,人人有责,积极参与,提高能力,为实现梦想奠定人生的基础。3心理疏导,便于了解学生内心活动,帮助学生健康成长,为实现梦想助力。4平等相待,用爱感化学生,做学生知心朋友,力争成为实现梦想的坚强后盾。5感恩社会,自强不息,回馈人类,让梦想开花结果。通过以上努力,力争做好特教聋校班主任工作。

浅析如何提高小学数学课堂教学效率

关于“有效课堂”的研究与实践，正随着新课程改革的不断发展而得到大力推广。教学效率的提高，受到教育界的高度关注。作为一线的小学数学教师，也在努力探索提高教学质量的有效教学策略。但是，有不少教师对教育新理念的理解与把握不够精准，改革实践经验不够充足。因此，为能真正促进教学效率的高效发展，我们还需要从学习理论出发，结合实际教学经验，不断地探索与研究。

正态分布场合下步进应力加速寿命试验的统计分析

给出了正态分布场合下步进应力加速寿命试验的统计分析方法,这个方法的基础是从Nclson假设推得了各个应力下寿命分布的变异系数应该相等.最后给出了一个模拟的例子以说明如何运用本文给出的方法.

“巧练”胜过“多练”

在地理课堂教学中，不少教师为了向45分钟要质量、要效益，很注意“精讲多练”。笔者认为：“精讲”值得提倡，但“多练”最好改为“巧练”。当然练在重点、练在关键，适当“多”还是好的，问题在于“应试教育”的思想支配下所指的多练是“韩信将兵——多多益善”，

气相色谱仪进样器的改进

气相色谱仪如果存在较大的死区将影响组分的分离,降低系统的灵敏度,使主要组分的谱峰扩张,覆盖附近微量组分的谱峰。图1是SP-2305E型气相色谱仪进样器的示意图,d段即气路的死区部分(约0.2ml)。产生死区的主要原因是:进样时的瞬间压力和气体样品的膨胀,

威布尔分布场合下恒定应力加速寿命试验的Bayes方法

§1.引言 对高可靠、长寿命的产品人们常用恒定应力加速寿命试验(简称恒加试验)的方法来估计其平均寿命及其它各项可靠性指标。常用的统计分析方法见[1],[2]还对这些方法的精度作了比较。但[1]介绍的统计分析方法没有考虑到参数有顺序约束这个条件。以威布尔分布场合的恒加试验为例,设取m个加速应力水平S_1、S_2、…、S_m,S_(m+1)为正常使用应力水平,它们满足:

二项概率和超几何概率的近似计算及其误差

本文给出一种近似计算二项概率和超几何概率的方法.与其它许多方法比较,本文方法精度很高,且可知道近似计算的误差.

如何形成自己的课堂教学艺术风格

课堂教学艺术是教师个性、创造性的综合反映,具体表现在教学的方法、手段、语言、机智、风格等方面。教师要高质量地完成课堂教学任务,获得教学的最优效果,除了通过各种途径探求和掌握教育、教学的一般规律性外,还必须努力追求教学的“真、善、美”,力求达到课堂教学的科学性、思想性、艺术性的高度统一。 一、教师课堂教学艺术风格的形成因素 外在因素。1.教学对象。学生的知识基础、智力水平、观察思维能力、心理素质、兴趣、求知欲以及对教师的信息反馈的差异,都会直接或间接地影响教师课堂教学艺术的创造与创新。2.教学环境与条件。教学环境(校风、学风、管理水平、教师工作生活与学生学习生活的条件等)的优劣,教学条件(仪器设备完善、教师间的配合、教室教学设备的配置等)的好坏,对于促进教师课堂教学艺术风格的形成与发展也有一定的影响。优良的教学环境与条件会不断激励教师课堂教学艺术风格的形成和发展。

应用反例 开拓思维

举例是地理教学中常用而不可缺少的教学手段。举例不仅有正例还有反例,恰当地应用反例可以培养学生的思维能力。 应用反例,培养学生的辩证思维 学生在学习地理课时,对许多问题往往缺乏辩证唯物主义的观点,特别是刚学地理时,常常把问题绝对化,出现“一切”、“都”等词。如在刚学世界的主要气候类型时,有的学生得出“热带雨林气候区都位于赤道附近”的结论,这时,教师除强调热带雨林气候主要分布在赤道两旁外,还可举一些反例。