计算思维素养下程序设计项目式教学探索与实践——以“解决火柴棒摆数字问题”为例

《普通高中信息技术课程标准(2017年版)》(以下简称《课标》)提倡基于项目的学习,让项目式教学在日常课堂中落地,是当前高中信息技术教师关注的热点,而计算思维是信息技术学科核心素养之一,是信息技术课堂培养学生的重要素养。如何将学科核心素养与项目式教学有效融合,将计算思维有效渗透到日常课堂教学实践中,是笔者一直探索的问题。

巧用项目式教学,激活信息技术课堂——以《Excel中的函数》一课为例

项目式教学作为一种新兴教学模式,是理论与实践的结合,更是建构主义的体现,它主要是通过项目与任务的融合激发学生学习兴趣,在调动学生学习热情的同时提升课程教学效能,以此落实新课改目标,让课堂达到预期效果。在这一过程中,通过精选贴近学生生活、学习实际的项目,围绕项目精心设计任务,使学生在项目中分析问题,寻找解决问题的方法、路径。

基于问题视角,提升思维素养——以“鸡兔同笼”问题为例

本文以经典数学“鸡兔同笼”问题为例,在不同计算方式的纵向对比中让学生体验现代计算机求解方式,并通过自然语言描述、算法设计、流程图绘制、程序代码编写和优化,体验计算机编程解决问题的过程,培养学生的计算思维,进而拓展到“百鸡百钱”问题,通过横向对比,在问题的求解过程中提升学生的思维素养。

生态课堂变焦五步走——以《电子表格与数据库》为例

我们在日常生活中喜欢用相机或手机拍摄一些事物,或清晰,或模糊,变焦在其中的作用显而易见。在生态课堂的教学过程中,对课题、目标、问题、知识的分析和把握就如同摄影变焦一般,傻瓜式的聚焦只是死记硬背般地照搬了已有的套路,而精准的教学变焦考验了教师的各项能力,能对学生的学习产生深远的影响,也会让教师晒出独特的教学风格,展示不一样的教学魅力。在苏州市优质课的上课与研讨活动中,我在和同行们学习的同时,从摄影变焦的角度,粗浅地发现,给定课题式的课堂变焦,可以迈出如下五大步。

高中信息技术教师边缘化现象探析

由于受现行高考制度的影响,学校、家长、学生普遍把高中信息技术课程视为"副课",信息技术教师的地位也被看低。在各类学校活动、上级检查评比时,信息技术课或被调换,或被占用。信息技术教师队伍边缘化问题已日渐突出。长此以往,会导致人才流失,信息技术课程发展滞后,从而影响中小学信息技术教育的发展。一、现象探析1.学校对信息技术课程的性质认识不足开设高中信息技术课程的根本目的是培养和提高学生的信息素养。