大中小学思政教育一体化的实践路径

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。大中小学思政教育一体化是推进思政教育高质量发展的创新安排。推进大中小学思政教育一体化,要加强顶层设计,坚持点面结合,采取多维路径,促进教学研究互通、教学内容联通、教学资源融通和教师培养贯通,以赋能思政教育一体化育人质量提升。

激励式命题理念的应用与思考

激励式命题理念是以学生为中心,让不同特点、不同发展水平的学生在考试中都有发挥的空间,都能获得与其能力相适应的成功体验。为此,要在命题时为学生提供充分的自我展示空间,试题要情境贴近生活、设问多元供给、答案开放多元,同时,教学要力求内容情境化、情境问题化、问题探究化。

关注生活 突出实践——2015年高考北京文综卷政治试题的启示

2015年高考北京文综卷第39题,以某校开展＂漫游北京＂的文化实践活动为背景,要求考生设计活动主题,选择活动地点,撰写推荐词,旨在引导考生将学习书本知识与参加社会实践活动结合,在社会大课堂中走进社会、认识社会、适应社会,感悟应用知识的价值和理性思考的意义。在当前深化高考考试内容改革的背景下,本题很好地体现了高考命题的思路和原则。一是重视发挥考试的教育功能,体现立德树人根本要求。

大中小学思政课一体化教学的实践探索

习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调:"在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思想政治理论课非常必要,是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障。"中共中央办公厅、国务院办公厅《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》指出,"统筹大中小学思政课一体化建设","在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思政课。

以表现性学习提高课堂教学效益——“教学评一体化”实践探索及思考

素养导向的课堂教学要求教师在课堂中通过教师“教”的行为诱发学生深度学习的发生。深度学习需要教师基于对学生已有素养水平的评估,设计出处于最近发展区的挑战性学科任务,在学生思维内部引发矛盾冲突,通过师生对话、生生对话,促进学生素养水平的不断提升;同时,在“教学评一体化”教学设计和实施理念的指导下开展表现性学习。“情境·思辨·对话”教学法是开展表现性学习的有效方法,可以促进学生在真实情境问题的解决过程中提升学科核心素养,提高课堂教学效益。

大中小学思政教育一体化的教研实践——以北京市海淀区为例

大中小学思政教育一体化是推动思政课改革创新、培育时代新人的有力抓手。推进大中小学思政教育一体化,要着眼于“四通”:教学研究互通,建立思政教育一体化研究机制;教学内容联通,衔接思政教育一体化教学内容;教学资源融通,形成思政教育一体化育人合力;教师培养贯通,培育思政教育一体化教师队伍,从而持续推进区域大中小学思政教育一体化建设,赋能思政教育一体化育人质量提升。

大中小学思想政治教育一体化的建构与实施

习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调,“思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程”“要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程,推动思政课建设内涵式发展”。党的二十大报告强调,“用社会主义核心价值观铸魂育人,完善思想政治工作体系,推进大中小学思想政治教育一体化建设。”这是党中央对思政教育提出的新理念、做出的新定位和对人才培养提出的新要求。

“乡村振兴 你我同行”教学设计

一、教材分析本课内容是高中思想政治必修2《经济与社会》的综合探究任务之一。全面推进乡村振兴,既是贯彻新发展理念的应有之义,也是建设现代化经济体系的必然要求。建设宜居宜业和美乡村,是全面建设社会主义现代化国家的重要内容。党的二十大报告指出,全面建设社会主义现代化国家,最艰巨最繁重的任务仍然在农村。本节课以“如何推进乡村振兴”为议题,聚焦乡村产业振兴,为乡村产业发展出谋划策,分享参与乡村振兴的故事,增强积极投身乡村振兴的热情与智慧、责任与担当。

浅谈高三政治复习课的课型构建

新授课、复习课与讲评课是高三政治课教学中最常见、最重要的课堂类型。就复习课而言，高三政治复习一般进行三轮复习。与新授课相比，各轮复习课虽然在教学对象、教学内容方面相同，以教师为主导、学生为主体、着力培养学生学科能力的教学理念基本相同，但在教学目标、教学方法和教学过程等方面还是有很大的不同。

“疫情大考的中国答卷”大中小一体化教学

习近平总书记在《思政课是落实立德树人根本任务的关键课程》中指出:“要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程,坚持问题导向和目标导向相结合,坚持守正和创新相统一,推动思政课建设内涵式发展。”2020年,一场骤然来袭的新冠肺炎疫情.以刻骨铭心的方式,植入中华民族的记忆深处。

“让社区更美好”小初高一体化教学

习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的讲话强调,"要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程,推动思政课建设内涵式发展"。思政课一体化建设的内涵非常丰富,促进不同学段教学内容的一体化衔接是重要环节。促进不同学段教学内容的一体化衔接,情境的选择和创设至关重要。城乡社区是社会有机体最基本的内容,是社会的缩影。

思想政治学科核心概念的深度分析——以“价格”为例

对学科核心概念进行深度分析是中学政治教师专业发展的重要内容,也是教学改革深入进行的必然要求。对核心概念的深度分析,不是要刻意追求核心概念的深度和难度,而是通过深度分析,深化核心概念的层次,实现核心概念的丰富价值。深度分析核心概念,至少应该包括以下维度：把握内涵,明确外延;立足课标,整合教材;建构体系,掌握联系;适度拓展,迁移创新。本文以＂价格＂为例,加以分析。

学科任务视角下的政治高考复习(三)——预测与选择

《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》指出,学业水平考试坚持以学生的思想政治学科核心素养为考查对象,以学科任务导向为标志,考查学生能否综合运用相关学科内容,参与社会生活实际,在真实情境中提出问题、分析问题和解决问题。为此,考生在了解学科任务、问题情境和学科内容之间关系的基础上,需要准确把握不同学科任务在高考试题中的表现、与现行高考考查要求的关联性,以及在高考复习中的备考策略。

学科任务视角下的政治高考复习(二)——解释与论证

《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》指出,学业水平考试坚持以学生的思想政治学科核心素养为考查对象,以学科任务导向为标志,考查学生能否综合运用相关学科内容,参与社会生活实际,在真实情境中提出问题、分析问题和解决问题。为此,我们在了解学科任务、问题情境和学科内容之间关系的基础上,需要准确把握不同学科任务在高考试题中的表现、与当前高考考查要求的关联性,以及在高考复习中的备考策略。思想政治学科任务主要包括"分类与描述、解释与论证、预测与选择、辨析与评价",本文从"解释与论证"任务视角,探讨如何基于课程标准要求,改进我们的教学与复习。

学科任务视角下的政治高考复习（一）——描述与分类

《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》指出,学业水平考试坚持以学生的思想政治学科核心素养为考查对象,以学科任务导向为标志,考查学生能否综合运用相关学科内容,参与社会生活实际,在真实情境中提出问题、分析问题和解决问题。为此,考生在了解学科任务、问题情境和学科内容之间关系的基础上,需要准确把握不同学科任务在高考试题中的表现、与现行高考考查要求的关联性,以及在高考复习中的备考策略。

学科任务视角下的政治高考复习(四)--辨析与评价

《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》指出,学业水平考试坚持以学生的思想政治学科核心素养为考查对象,以学科任务导向为标志,考查学生能否综合运用相关学科内容,参与社会生活实际,在真实情境中提出问题、分析问题和解决问题。为此,考生在了解学科任务、问题情境和学科内容之间关系的基础上,需要准确把握不同学科任务在高考试题中的表现、与当前高考考查要求的关联性,以及在高考复习中的备考策略,思想政治学科任务主要包括“分类与描述、解释与论证、预测与选择、辨析与评价”,本文从“辨析与评价”任务视角,探讨如何基于课程标准要求,改进我们的教学与复习。

推进思政课一体化建设,落实立德树人根本任务

习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的重要讲话强调,思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思想政治理论课非常必要,是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障。要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程,推动思政课建设内涵式发展。

“如何更好地配置资源”教学设计

一、指导思想高中思想政治以立德树人为根本任务,以培育社会主义核心价值观为根本目的,是帮助学生树立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。

粮菜价格起起伏伏

民以食为天。今年以来,国内粮食蔬菜价格起伏不断,玉米刚"退烧",小麦又"烧"起来。经过几次涨涨跌跌,蔬菜、肉蛋、杂粮等农产品价格牵动着老百姓的神经。粮菜价格波动究竟蕴含着什么样的信息?影响价格变动和差异的因素很多,如气候、时间、