基于学习活动观的初中英语语境化词汇教学探析

初中英语词汇教学一直面临教学模式单一、学习活动割裂、机械记忆低效等诟病。为提升词汇学习的实效性,文章基于英语学习活动观开展语境化词汇教学:学习理解层面,通过多模态语篇激活学生的主题词汇基础,利用问题链引导学生依托语篇主题语境梳理词块,构建具有结构化的词汇语义网;应用实践层面,利用导图、复述、回答等多样化活动,深入主题语境,促进学生内化所学词汇知识结构;迁移创新层面,创设真实学习情境,促进学生在解决实际问题的过程中得体运用词汇知识,通过多维评价增强学习效能感。

急性心肌梗死合并心源性休克院内死亡的预测模型建立与验证

目的:建立急性心肌梗死(AMI)合并心源性休克病人院内死亡的预测模型,并对其性能进行验证,以期为临床诊疗提供参考。方法:回顾性收集2017年1月—2022年6月首都医科大学附属北京同仁医院治疗的276例AMI合并心源性休克病人,根据病人院内转归分为死亡组(96例)和存活组(180例)。通过电子病历系统(EMR)收集两组临床资料,采用多因素Logistic回归法分析AMI合并心源性休克病人死亡的危险因素,并基于筛选的变量构建预测模型。采用受试者工作特征(ROC)曲线检验AMI合并心源性休克病人院内死亡预测模型的区分度。结果:单因素分析显示,死亡组年龄>75岁、高脂血症、前壁梗死、三支病变血管比例及血肌酐、红细胞分布宽度(RDW)、血乳酸、C反应蛋白(CRP)、发病至入院时间均高于存活组,心肌梗死溶栓治疗(TIMI)血流分级、左室射血分数(LVEF)低于存活组(P<0.05)。多因素Logistic回归分析结果显示,年龄>75岁、乳酸>5 mmol/L、LVEF<40%、RDW>16%是AMI合并心源性休克病人院内死亡的危险因素,TIMI血流3级是保护因素。ROC曲线显示,内部验证时模型识别AMI合并心源性休克病人院内死亡的ROC曲线下面积(AUC)为0.879,敏感度为85.42%,特异度为76.67%;外部验证时,AUC为0.839,敏感度为77.50%,特异度为73.68%。结论:AMI合并心源性休克病人院内死亡风险较高,构建的预测模型预测性能强、临床适应度高,可高效地进行风险筛查和疾病管理。

水胶体敷料治疗低分子肝素皮下注射致皮下淤斑的效果观察

目的观察采用水胶体敷料外敷治疗皮下注射低分子肝素所致皮下淤斑的效果。方法对使用低分子肝素治疗后出现中重度皮下淤斑的患者,随机分为两组,干预组应用水胶体敷料外敷;对照组给予喜疗妥药膏外涂。观察两组患者的治疗效果。结果干预组患者皮下淤斑消散和疼痛缓解效果明显好于对照组,差异有统计学意义(P<0.01)。结论水胶体敷料治疗皮下淤斑的疗效显著,可以在临床推广应用。

医疗援外任务中培训教学的体会

援外工作在中国外交和经贸交流中所占的比重日益增加,其中的医疗援助发挥着越来越重要的作用。既往援外医疗模式以先进的器械和仪器援助为主,弊端是当地医护人员无法掌握使用先进器械和仪器。近年来援外医疗工作的重心转移到技术援助和人员的培训方面,＂授人以鱼不如授之以渔＂,

更年心患者的心理分析和心理干预

目的:了解更年心患者心理问题;探讨心理干预的方法及疗效。方法:随机将60例患者分为对照组和干预组两组各30例,采用汉密尔顿焦虑量表(HAMA)评定并比较两组不同时间的评分,判断心理干预前后的临床效果。结果:心理干预后患者主观感觉明显改善,且干预组评分明显低于对照组,经比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论:心理干预能够改善更年心患者心理问题,利于患者的疾病恢复。

手性自旋转换铁(Ⅱ)席夫碱配合物的合成、结构及其磁性研究

通过高氯酸亚铁,4-(咪唑-2-甲醛)丁腈和光学纯苯乙胺衍生物的自组装成功合成了2个纯手性单核自旋转换铁(Ⅱ)化合物fac-Λ-[Fe(R-L1)3](Cl O4)2(1),fac-Λ-[Fe(R-L2)3](Cl O4)2(2)。利用X-射线单晶衍射、元素分析(EA)、红外光谱(IR)、核磁共振氢谱(1H NMR)、紫外光谱(UV)、圆二光谱(CD)等手段对配合物结构进行了表征。X-射线单晶衍射表明在化合物1和2中,铁(Ⅱ)金属中心与3个不对称双齿手性席夫碱配体中的6个氮原子配位形成八面体配位环境。每个结构基元中包含1个[Fe(L)3]2+阳离子和2个高氯酸根阴离子。由于铁(Ⅱ)中心周围手性配体的螺旋协调配位使[Fe(L)3]2+形成单一手性Λ构型。Fe(Ⅱ)-N键长表明配合物1和2中的铁(Ⅱ)在低自旋状态。在[Fe(L)3]2+中,相邻配体中的苯环和咪唑环形成分子内π-π相互作用。配合物1和2通过分子间C-H…π相互作用形成三维超分子结构。CD光谱证实配合物1和2在溶液中的光学活性。磁性测试表明配合物1和2分别在232和250 K发生自旋转换。由于配合物1和2具有相同的手性空间群和类似的堆积方式和分子间相互作用,导致1和2表现出不同自旋转换温度的原因主要是取代基效应。

怎样做好物资消耗定额管理工作

提出了物资消耗定额管理应做好的几个方面工作。

如何创建高效的小学语文课堂

"高效课堂"是每一位教育实践者不懈的追求。高效课堂教学应该是教师乐教,学生乐学。学生乐学是指学生在课堂上不仅收获了知识,更增长了能力。教师乐教,是教师不再声嘶力竭,而是师生互动,适时点拨,少讲精讲。教师要从学生的发展出发,要从语文学科的教学特点入手,重视课前准备,积极营造和谐的课堂氛围。

基于双齿咪唑席夫碱配体的两个手性自旋转换铁(Ⅱ)配合物

以含有苯环和咪唑环的手性双齿席夫碱为配体,合成了2个纯手性单核自旋转换铁(Ⅱ)配合物fac-Δ-[Fe(S-L1)3][Cl O4]2(1),mer-Λ-[Fe(R-L2)3][Cl O4]2·Et2O(2)(L1=1-对氯苯基-N-(1-正丙烯基-1H-咪唑-2-亚甲基)乙胺;L2=1-苯基-N-(1-异丙烯基-1H-咪唑-2-亚甲基)乙胺)。利用X-射线单晶衍射、元素分析(EA)、红外光谱(IR)、核磁共振氢谱(1H NMR)、紫外光谱(UV)、圆二光谱(CD)等手段对配合物结构进行了表征。X-射线单晶衍射表明在配合物1和2中,铁(Ⅱ)金属中心与3个不对称双齿手性席夫碱配体中的6个氮原子配位形成八面体配位环境。配合物1中每个结构基元中包含1个[Fe(Ln)3]2+阳离子和2个高氯酸根阴离子。而配合物2中每个结构基元中包含2个[Fe(Ln)3]2+阳离子、4个高氯酸根阴离子和1个乙醚分子。由于铁(Ⅱ)中心周围手性配体的螺旋协调配位使[Fe(Ln)3]2+形成单一构型。Fe(Ⅱ)-N键长表明配合物1中的铁(Ⅱ)在低自旋状态,而配合物2中的铁(Ⅱ)在高自旋状态。在[Fe(Ln)3]2+中,相邻配体中的苯环和咪唑环形成分子内π-π相互作用。配合物1和2通过分子间C-H…π和C-Cl…π相互作用形成超分子结构。CD光谱证实配合物1和2在溶液中的光学活性。磁性测试表明配合物1和2分别在372 K和146 K发生自旋转换。由于配合物1和2具有不同的堆积方式和分子间相互作用,导致1和2表现出不同的自旋转换温度。

水泥混凝土路面的损坏分类及起因分析

提出了水泥混凝土路面常见的损坏是:裂缝、板边缘和角隅的损坏、接缝的损坏、板面磨损和板错台等。重点分析了裂缝和表面损坏的起因。

离子液体/苯并15-冠-5浸渍XAD-7树脂萃取分离锂同位素

以XAD-7树脂为支撑担体制备了含有三种不同咪唑型离子液体（[C_8mim][BF_4]、[C_8mim][PF_6]、[C_8mim][（SO_2CF_3）_2N]）和萃取剂（苯并15-冠-5）的浸渍树脂,并用于锂同位素的萃取分离。浸渍树脂的红外和扫描电镜表征表明,离子液体成功负载到了树脂上;热重分析表明,该浸渍树脂具有良好的热稳定性。在水相初始pH=5.55时,浸渍树脂具有最佳萃取率。浸渍树脂在LiSCN溶液中具有较高的萃取率,而在CF_3COOLi溶液中呈现较大的单级分离因子,最大单级分离因子达到1.045±0.002。浸渍树脂的萃取平衡时间为2.5～3h。萃取热力学研究表明,该反应为自发过程,温度对体系的影响较小。~6Li富集于固相,~7Li富集在水相。该系列浸渍树脂易于再生,可循环使用。

提高农村校薄弱学生词汇学习能力的实践——以北师大版初中《英语》八年级上Unit 5 Lesson 14教学为例

农村校的学生在英语词汇学习能力上比较薄弱,尤其是薄弱生。本文基于北师大版初中《英语》八年级上Unit5Lesson14课例,采用由学习词的发音到句子的朗读再到篇章学习的方法,把词汇拼读教学融入到阅读课的每个阶段,让学生逐步熟练单词的拼读,从而提高学生的词汇学习能力和阅读能力。

如何加大农村公路工程质量监督力度

分析了三年来黑龙江省农村公路建设质量的形势;强调质量监督工作在农村公路建设项目管理中的重要性和加强农村公路工程质量监督管理应做好的几方面工作。

围绕主题创设情境 提升词汇学习实效

为了提升初中英语词汇学习实效,教师必须转变机械记忆和操练的教学观念,以语篇研读为逻辑起点,围绕主题合理创设学习情境,引导学生综合发展词汇学习能力。在学习词汇前,教师可基于语篇创设问题化情境,激发学生的学习兴趣和学习动机,激活主题认知经验和词汇知识;在学习词汇中,教师可深入语篇创设实践化情境,引导学生感知主题词汇的发音及形式特点,根据语篇要素之间的逻辑关系构建结构化词汇语义网,在应用实践中学习和内化词汇知识;在学习词汇后,教师可超越语篇创设生活化情境,促进学生在解决复杂问题和意义表达的过程中迁移词汇知识,提高词汇运用能力。

打开情境的门 学有趣味的英语

英语教学由于缺少语言环境,使许多学生感觉英语学习有难度而且枯燥。根据学生的年龄特点和生活实际创设一定的情境,能激发学生学习英语的兴趣,让学生在实践中提高英语运用能力,因此,在教学中可尝试如下情境教学法。表演短剧。可根据听力对话内容,让学生小组分工合作,完成对话表演。关键：作为听力材料的对话内容要简单,适合学生表演。因课堂教学时间有限,可以选择基础较好的同学做表演,发挥示范作用。

学无止境 快乐践行

＂活到老,学到老。＂从教三十年来,这句话一直伴随着我,激励着我。尤其是近年来由于工作原因兼任德育课程教师后,我更体会到了它的深意。小学德育课程从＂思想品德＂到＂品德与生活＂＂品德与社会＂,再到如今的＂道德与法治＂,发生了很大的转变,而我也经历了从枯燥的说教到教学形式、语言和内容等都日趋完善的过程。正如人只有在水中才能学会游泳一样,我们也只有在生活中经历、感悟、适应,才能学会生活,才能创造生活,才能快乐成长。

浅谈小学语文教学中古诗的读悟

中国古典诗歌是中华民族古代文化的珍品,是我们炎黄子孙不可缺少的精神食粮。一首首精炼、隽永的古诗,字句简洁、短小精悍、韵味优美,读起来琅琅上口,像蒙蒙的春雨,悄悄地滋润着孩子们的心田。在多年的教学实践中,经过不断的总结探索,构建了'自学—品读—积累—感悟'的古诗教学模式,使小学生在古诗的读悟中茁壮成长。

于细微处，在学生心中播下梦想的种子

我是一名耕耘在教学一线的教师,从教近三十个年头了。学习中,我是对学生严格要求的老师;生活中,我是对学生关爱有加的母亲;交流中,我是与学生畅所欲言的朋友;工作中,我尽心尽责把学生的健康成长放在第一位。一路走来,我与我的学生共同进步着、成长着,在他们的心里播下了梦想的种子。