融合教育环境中听觉障碍幼儿同伴关系现状及其改善策略

本研究以普通幼儿园的15名听觉障碍幼儿为研究对象,采用同伴提名、观察、社会网络分析、访谈等方法探究他们在融合教育环境中的同伴关系现状、影响因素及改善措施,结果表明听障幼儿的同伴接纳度不高,双向选择的朋友数量有限,朋友也多为同性别的其他听障幼儿;虽然听障幼儿大都能积极主动地发起交往,但其交往活动多发生在游戏活动时间之外,交往对象以听障幼儿和同桌健听幼儿为主,交往行为中负向行为占有一定的比例,更偏爱用肢体动作进行交往,并多以自我为中心,观点采择能力差,被同伴拒绝多于他们对同伴的拒绝,交往态度与行为不一致;大多数听障幼儿的同伴网络地位较低,而听障幼儿间的联系则更紧密。影响听障幼儿同伴关系的因素主要有幼教机构、教师、父母和听障幼儿自身等,其中幼教机构是关键,主要包括对教师的相关教育不够、和家长沟通不良、轻视幼儿社会性发展、给幼儿的游戏时间太短等。为改善听障幼儿的同伴关系,幼儿园应支持融合教育教师专业发展、组织家庭和班级结对子、重视区域活动;教师应积极评价听障幼儿、尊重听障幼儿同伴群体的文化生态、帮助听障幼儿养成"倾听"的习惯、提高听障幼儿观点采择能力、增强听障幼儿的交往技能;健听幼儿父母要接纳听障幼儿,听障幼儿父母则要更注意多为听障幼儿提供与同龄人交往的机会。

学前特殊儿童难以融入普通幼儿园的原因及对策研究

学前特殊儿童是学龄前期需要特殊帮助、教育的儿童,狭义上是指在智力、身体、情绪、精神等方面发展有障碍、缺陷的儿童。全纳教育是一种全新的思想,旨在促进社会融合,提倡尽可能地让所有儿童在普通学校接受教育。因此,学前特殊儿童也应该进入普通幼儿园接受教育,为其社会化奠定基础。然而,由于人们存在偏见和歧视,缺少法律保障,幼儿园资金不足,缺乏专业的教师等原因,导致特殊儿童融入普通幼儿园存在困难。为了很好地解决这一问题,可以采取以下几种方法:树立正确的观念、制定法律法规和政策、加大投入、培养全纳型教师。

手指游戏对学前智障儿童的价值及课程开发

学前智障儿童与普通儿童一样,也有游戏的需要与权力。手指游戏是伴随儿歌或口令节奏,通过手部动作、言语去构造游戏情境而开展的游戏活动,对学前智障儿童具有以下几方面的价值:矫治其不良的情绪与行为、发展其精细动作和语言、开发其大脑、培养其交往合作能力。基于此,本研究根据学前智障儿童的身心特点、教学规律等,开发了学前智障儿童的手指游戏课程,并将其应用到一日生活中。

基于儿童主体性的道德教育

道德是人类为满足其发展需要而创造的一种行为规范、准则。道德依赖于主体自觉、自愿地行使,没有主体的参与就没有道德。儿童期是个体道德形成的关键期,基于儿童主体性的道德教育满足儿童发展的需要,尊重儿童自由的天性,培养儿童的创造力。童话是儿童最自然的精神食粮,游戏是儿童的天性,借助童话故事、寓道德于游戏是基于儿童主体性进行道德教育的有效方法。

培智语文教学中学生差异性评价策略研究

智力障碍学生间存在着个体差异,教育的本质是为了促进学生的个性全面发展。因此,在培智语文教学中应该尊重学生间的个体差异,使用差异性评价促使每位学生的发展。文章介绍了在培智语文教学中学生差异性评价的内涵、价值,并提出了学生差异性评价的策略,即从课前、课堂、作业、考核等方面进行尝试,采取差异性课前评价策略、差异性课堂评价策略、差异性作业评价策略、差异性考核评价策略。

利用游戏消除受虐待儿童不良心理的探讨

受虐待会给儿童带来很多不良心理健。游戏是消除受虐待儿童不良心理的有效途径,因为游戏可以给儿童提供自我表达的媒介、宣泄消极情绪、发展自我力量。利用游戏消除受虐待儿童的不良心理要树立正确的儿童游戏观,营造自由的游戏环境,要通过具体应用玩偶、角色扮演和涂鸦等游戏来实现不良心理的消除。