基于“水的组成”探究实验对阿伏伽德罗定律的教学思考

基于阿伏伽德罗定律被认可的历史考量,从描述方式一致性和证据推理的方法论角度,以电解水的探究实验为基础,引导学生深化认识阿伏伽德罗定律的内容和实质。分别在体积固定和体积可变的容器中呈现分子构建气体体积的过程,展现阿伏伽德罗定律“不同气体”的“不同分子尺寸”和“不同分子质量”的内涵,为学生完整地认识阿伏伽德罗定律提供可靠的途径。

碳酸氢钠和碳酸钠“套管实验”的控制变量法形式异化

对“碳酸钠和碳酸氢钠热稳定性比较”的“套管实验”进行形式上的分析,指出该实验因温度失去同一性而引起了控制变量法形式异化。针对这种形式异化,提出并强调形式分析对解决此类型试题的重要性。强调控制变量法形式异化,实验者思想向客观条件妥协的结果,形式异化的合理性反映出了人的创造性,教学要利用这种异化下的合理性发展学生的控制变量能力。

基于“计算简便”的心理因素对“物质的量”的教学思考

“计算简便”是科学家引入物质的量的心理因素,为了降低该知识点的抽象性,基于“计算简便”思想,利用函数作为工具,依次引出阿伏伽德罗常数、摩尔、物质的量,使这些知识点“去抽象化”。

水溶液稀释过程中的空间哲学教育尝试

基于“鱼是否知道水的存在”这一哲学问题,解决了水溶液中离子反应平衡类比于气体反应平衡来处理的思维过渡问题,并利用思想实验,以醋酸分子为工具将这种思维应用在空间哲学的理解上;提出化学哲学教育不仅需要从现有的化学素材中总结出哲学思想,还可以利用化学知识作为工具对哲学问题进行考察,以吸引学生的兴趣。

Zn-Cu原电池中有只“食蚁兽”

基于接触电势理论,构建了“金属分子”模型,用以解释Zn-Cu原电池何以引发的问题,同时利用食蚁兽这一动物形象帮助学生强化“电子转移”作为分析Zn-Cu原电池的起点。

基于Fe_3O_4-PEI纳米粒子构建葡萄糖传感器的研究

采用共沉淀法制备核层为四氧化三铁(Fe3O4)壳层为聚乙烯亚胺(polyethyleneimine,PEI)的磁性复合纳米粒子Fe3O4-PEI.扫描电子显微镜和透射电子显微镜表征结果显示,制备的磁性复合纳米粒子Fe3O4-PEI粒径均匀,直径约为25 nm.通过振动样品磁强计比较Fe3O4-PEI和Fe3O4纳米粒子的磁滞回线,结果表明,经PEI包覆后复合纳米粒子饱和磁化值为38.2 emu/g,仍具有较好的磁性.热重分析表明,包覆在Fe3O4纳米粒子表面的PEI质量分数约为23.26%.通过静电作用,实现了Fe3O4-PEI复合纳米粒子对葡萄糖氧化酶的负载,以铂电极为基底电极,制备了Fe3O4-PEI-GOx/Pt葡萄糖传感器.在最优测试条件下,该修饰电极对葡萄糖表现出优异的电化学催化性能,具有灵敏度高、抗干扰能力强、稳定性好的特点.

论人工合成氨情境素材的感情张力呈现及教学启示

对人工合成氨情境素材的感情张力超出教学时空的现象进行分析;提出情境素材能够呈现出"历史的""现在的"和"未来的"三种感情张力;情境素材的使用要尽量体现出"现在的感情张力",避免学生成为素材的"被动观察者";情境素材的使用要能够让学生在非对象化活动中更容易改造和形成"主体本质力量".

论仪器分析原理中的"公约性结构"及其教学意义

基于深度分析皮影戏中"影子"能够表征"模型"的原因,剖析出高中化学涉及的仪器分析各表征方法原理中蕴含的"公约性结构":"有序因素"作用于"有序分子结构"产生"有序影子",反过来"有序影子"便可表征"有序分子结构"。"公约性结构"不仅能够起到串联知识的作用,还能以知识"再生长"的方式消解学生"工具理性"思维,达到器法相彰的教学效果。论述"公约性结构"在提炼大概念方面的意义,提出"知识再生长"教学模式,转变教师对大概念单一的"统摄知识"思考视角。

基于存在主义哲学观念对情境素材“引起学习兴趣”的思考

基于存在主义关于人的本质论述,指出情境"引起学习兴趣"乃是学生对情境素材感兴趣,其过程是学生对自身主体性的确证和构建,亦是对来自教师"把他人变成客体"的反抗和拒绝.情境以"去客体化"的方式给予学生最大限度的自由选择权利."引起学习兴趣"优化策略是进一步威胁或稳固学生的"存在",从而激发学生通过自由选择积极构建主体性"本质".通过改变教师静态的情境素材使用观,为教师选择、优化情境素材提供"照见本质"视角.

氢氧化亚铁制备实验创新

一、问题的提出:观测方法对化学实验的成功具有一定影响,例如,在做钾元素的焰色反应时,要透过蓝色钻玻璃观察火焰的颜色,以避免钠元素造成的干扰。由于Fe(OH)_(2),极易被氧化,采用教材上的方法难以观察到白色的Fe(OH)_(2)沉淀。近年来,许多化学教师对该实验进行了改进。大多数研究者将注意力集中在排除反应体系中的氧气及阻止环境中的氧气进入反应装置中。

基于0^(2-)为中间产物的离子反应方程式书写及教学意义探讨

一、问题的提出人教版化学必修第二册《不同价态含硫物质的转化》中,涉及了亚硫酸氧化硫化钠的实验。根据亚硫酸是否过量,通常可以写出以下两个离子反应方程式:亚硫酸少量:3H_(2)SO_(3)+2S^(2-)==3S↓+3H_(2)O+2SO_(3)^(2-)亚硫酸过量:5H_(2)SO_(3)+2S^(2-)==3S↓+3H_(2)O+4HSO_(3)^(-)但是,这两个反应方程式的书写却没有那么简单。

浅谈获取食用碱过程中蕴含的斗争精神

一、问题的提出在许多有关Na_(2)CO_(3)和NaHCO_(3)性质比较的课堂中,传统馒头的制作常常被作为经典的例子来说明Na_(2)CO_(3)和NaHCO3溶液显碱性,而且为了达到更加蓬松的效果,许多教师都在引导学生认识到,中和同样的有机酸NaHCO_(3)会放出更多的CO_(2),因此在传统馒头的制作中,使用NaHCO_(3)效果更好^([1-2])。

氢氧燃料电池的教材表述对原电池教学的启示

学生在学习锌铜原电池时常对Zn片电子为什么转移到Cu片上产生困惑,通过与氢氧燃料电池教材叙述对比发现,造成这种困惑的主要原因是由于教材没有给出“锌铜原电池为何能够引发”的叙述导致的;建议在锌铜原电池教学中,除了强调Cu电极的导电性,还应赋予Cu电极“催化剂”的角色,以解决学生的困惑;提出微观探析基础之上的微观探析思想。