优质护理应用于心内科护理服务中临床效果的探讨

为了进一步分析临床效果的优劣,我院将优质护理应用于整体的心内科疾病护理之中,以期得出护理质量对比。在此期间医院选取了处于2018年的患病人员作为样本,并将这些人员分为两组,样本总人数为164,每一组分别有82名。结果:两组焦虑自评量表和抑郁自评量表评分的比较护理干预后,实验组和对照组的焦虑自评量表评分分别为(13.55±2.74)和(35.36±10.22),抑郁自评量表评分分别为(15.54±3.77)和(36.51±12.22),均低于对照组。比较两组生活质量评分,实验组和对照组的自觉症状、日常生活和身体功能评分分别为(25.31±3.57)和(16.47±3.06)、(25.21±2.37)和(16.67±3.55)。生活质量评分分别为(74.91±9.68)和(51.78±9.16),实验组高于对照组,两组差异有统计学意义(t = 12.0381,13.5374,15.3267,10.3357,均P < 0.05)。两组护理满意度比较:实验组:满意82例,满意率100%;对照组:满意65例,满意率79.27%;实验组高于对照组,两组差异有统计学意义(P < 0.05)。结论:对心内科患者采取优质护理服务之后,不管是在患者的护理质量还是护理结果上护理服务都具有明显的提升。应用优质护理服务的患者,他们在良好的服务之下提高了对治病的自信心,除此之外,患病人员的恢复效果也具有明显提升。患者和护理人员之间的关系更加友好稳定,优质护理在临床医学上的应用更加广泛。

目标教学模式结合PBL教学法在急诊护理教学中的应用

主要分析在实际的教学当中,结合PB l教学方式应用到急诊科护理课程的实际应用价值。方法:选举2015年九月到2019年五月在我们医院急诊科的所有实习护理生54名,实习期为四个星期,按照随机的数字表法,分为实验组和对照组。而对照组采用的是传统常规的一对一临床教学方式,实验组则采用的是目标教学模式,结合PBL教学方式进行临床教学,整个实习期结束,分别对护生考核急诊科的对基础理论知识以及实践能力,同时,严格调查互生对于临床代教的满意程度,最终分析实验组和对照组之间的效果差距。结果:两组互生学历层次,性别之间没有显著的差异,实际代教后,实验组在急救理论知识实践操作能力方面等各项成绩都优异于对照组,实验组对于带教的满意程度也比对照组强。结论:在急诊科的临床护理实习教学过程当中,采用PB l教学方式能够更好地让护理实习生激发学习兴趣,掌握急救理论和各项技能,能够让临床的实际教学效果得到提升。