预设路径模型及其在认知心理学研究中的应用

预设路径模型(Fixed-links modeling)是在结构方程模型框架下发展出的用于分析心理学实验数据的统计模型。该类模型的主要特征是根据前期理论基础和实验设计,通过预先设定模型中显变量与潜变量之间的因素载荷矩阵实现对显变量方差的拆分。因素载荷矩阵的设定主要基于实验水平与所表征的心理过程之间的关系,选取相应函数来表征不同实验水平之间的变化趋势。该模型在表征工作记忆、注意和学习的内部加工过程及揭示不同认知过程的具体联系中发挥了重要作用。

注意、工作记忆与推理能力发展的关系

该研究以113名7、10、13岁的儿童青少年为被试,考察了注意、工作记忆与推理能力发展的关系。研究结果表明,7～13岁期间,注意与工作记忆在推理能力的发展中起十分重要的作用,然而注意与工作记忆的作用在不同年龄组之间略有差异;在儿童7岁时,注意对推理的影响显著,工作记忆对推理的影响不显著;到儿童10岁时,注意和工作记忆对推理的影响均显著,但工作记忆开始在注意与推理之间起部分中介的作用;13岁时,工作记忆对推理的影响显著,并在注意与推理之间起完全中介的作用。

网络认知行为治疗干预大学生焦虑情绪的随机对照试验

目的:开发干预大学生焦虑情绪的网络认知行为治疗(ICBT)系统,并考察ICBT对大学生焦虑情绪的干预效果。方法:在建立的干预网站,招募受焦虑情绪困扰的在校大学生54名,按照3∶1非等组随机分配到干预组(n=40)与对照组(n=14),干预组接受为期4周,持续8次的ICBT干预,对照组处于等待状态(等待干预组4周干预结束后再接受干预)。采用状态-特质焦虑问卷(STAI)于基线和干预4周后进行测量。结果:基线期,干预组与对照组在状态焦虑、特质焦虑分量表得分上差异均无统计学意义(均P>0.05);4周干预后,干预组状态焦虑分量表得分低于对照组(P<0.001),具有大的效应量(g=1.44),干预组特质焦虑分量表得分(单侧检验)低于对照组(P<0.05),具有中等效应量(g=0.67)。组内比较结果显示,干预组4周干预后状态焦虑和特质焦虑分量表得分均低于基线期(均P<0.001)。结论:网络认知行为治疗对大学生的状态焦虑、特质焦虑的干预具有良好的效果。

高等学校批判性思维教学研究:方法、评估和效果

批判性思维是创新的基础和前提。在我国加快建设创新型国家、培养创新型人才的战略背景下,对以批判性思维为代表的高阶思维能力的培养教育,是国家实现人才强国战略的重要环节。本文总结分析了国内外高等教育领域近十年关于批判性思维教学的研究,重点阐述了相关研究所依托的课程类型、教学方法、教学评估方式,以及教学的效果,并进一步指出了批判性思维教学研究未来的发展方向,包括创新批判性思维课程体系,与专业课程深度融合;建构综合性的批判性思维教学评估方案,以推动教学方法改革;运用信息技术打造智慧化批判性思维课堂,以实现精准教学;开展批判性思维教学的追踪研究,检验教学效果的迁移性。

大学生自我对话的使用频率及对焦虑和冲动性的影响

采用自我对话量表考察了366名大学生不同类型自我对话(自我批判、自我激励、自我管理和社会评价)的使用频率,以及不同类型的自我对话对大学生焦虑心理和冲动性行为倾向的影响模式。结果表明:大学生使用自我管理型自我对话的频率最高,其次是社会评价型自我对话,使用自我批判型或自我激励型自我对话的频率较低;自我管理型和自我激励型自我对话均负向预测状态和特质焦虑,自我批判型自我对话正向预测状态和特质焦虑;自我批判型自我对话正向预测运动冲动性和无计划冲动性,自我激励型自我对话负向预测运动冲动性、认知冲动性和无计划冲动性。

我国高校批判性思维教学的现状、成效及其影响因素——基于20年来全国高校批判性思维教学研究的元分析

为厘清我国高校批判性思维教学的现状、成效及其影响因素,从1987-2023年间发表的2380篇文献中筛选出涵盖我国内地、香港地区、澳门地区和台湾地区的156项批判性思维教学实证研究,分析我国高校批判性思维教学研究在时间、地域、专业上的分布状况以及在师资、教学方法、效果评估上的特点,结果表明:我国高校的批判性思维教学在中等程度上提高了学生的批判性思维技能和倾向;原“985工程”和“211工程”高校在教学效果上相对较优;批判性思维教学效果与教学目标、学科类型、教学方法、班级规模和评估方式密切相关。

新文科建设中高校外语教师专业身份建构研究

基于“洋葱反思型教师发展模型”和“教师专业身份建构四象限示意图”,本研究采用质性方法对12位高校外语教师开展了深度访谈,挖掘新文科建设中外语教师专业身份建构的时代内涵、特征及促成因素。研究发现,新文科建设主要赋予高校外语教师理念和方法的创新者、跨学科知识能力的培养者和研究者、外语学科人文性发展的促进者、中国文化传播者的专业身份时代内涵。外语教师的专业身份描述涵盖国家外语类专业教学相关标准对教师素质的要求,呈现出理智取向、实践—反思取向、生态取向的阶段特征和旁观者、独行者、成长者的类型特征。外语教师专业身份建构的促成因素包括社会需求、师长及同伴影响、师生互动和教师个人品质。研究结果能为新文科建设中高校外语教师专业发展提供一定启示。