基于生活问题的主题单元复习课教学设计——游泳池中的化学

游泳池中含有丰富的化学知识,文章针对处于高考复习阶段的学生,设计了一节以游泳池中的化学作为主题单元复习课,对无机元素化学,化学原理,有机化学和实验化学四个模块进行发散式联系,体现应用所学化学知识解决生活中的问题.

基于生活化学实验的学科观念启蒙——“化学研究些什么”(第一课时)教学设计及反思、评析

以“化学研究些什么”的教学实践为例，利用生活中的素材，用“简单趣味实验——互动式实验教学——自主探究”的渐进式教学模式，着力培养学生在初学化学变化过程中逐步形成批判性思维，渗透化学学科观念的启蒙。

基于真实情境发展学生化学观念与科学态度的单元复习——以“质量守恒定律”复习课的教学为例

以载人飞船升空创设真实情境,从航天器升空的推进剂、空间站中氧气来源两个问题出发,将质量守恒定律相关知识进行串联整合,引导学生经历真实的探究过程,发展学生化学观念与科学态度。

科学论证视野下的科学教育教学设计模型建构

科学论证近年来在国际上受到了广泛的重视。从论证与科学论证的定义和要素出发,分析科学论证与科学知识增长的关系,并据此设计科学论证取向的教学设计模型,以期帮助一线教师设计教学提高学生的论证能力进而提高学生对科学本质的理解。

燃烧秸秆的危害和废物利用的科学

文章从“烟霾弥城”的事件引入，简要分析了其中的原因并阐述了秸秆燃烧对健康，环境以及生态等方面的危害，从而意识到科学利用秸秆这一农作废物的重要性，并对科学利用秸秆资源提出了具有可行性方案。

鸡蛋的“多米诺”实验——基于主题串联式的初三酸复习课实验设计

通过实验重整进行复习是化学实验教学研究的重大议题之一。文章设计一个关于鸡蛋的＂多米诺＂实验,将初三化学中酸的知识点进行整合,帮助学生通过体验构建知识网络,培养科学探究的能力以及绿色化学的科学态度,进而加深对化学的认识。

对构建基层央行内控管理长效机制的思考

本文主要从内控管理存在的问题入手,对当前基层央行在内控管理活动中的规范性、统一性、前瞻性、操作性、内控管理文化、内控意识等方面的主要缺陷进行了分析,提出了建立内控管理架构体系再造的设想;从加强教育和培训、创新工作机制、完善内控管理制度、强化管理与考核、营造内控文化五个方面,提出改进和完善内控管理的建议和措施;从三个方面对内控管理应处理好的相互关系进行了阐述。

国内优秀化学教学资源网站的分类介绍

教育信息化的发展以及化学新课程标准的实施，要求教师能够运用互联网来了解化学教育的最新动态，及时掌握优秀的教学设计和睛境素材。我们精选12个国内优秀教学网站，分为课件与教学资源，教学视频，活动素材与环境保护以及奥赛与自主招生四个部分，提供了网址，并列举相应示例，以便更好地获取网络化学教学资源，达到提升教学质量之目的。

支持化学教师专业发展的平台——“中学化学教学助手”软件介绍

“中学化学教学助手”网络教学资源查询软件,由教学资源、课改专题、教学软件、教学期刊、国际动向、资源平台、教育图书、交流讨论等8个模块构成.将信息技术与中学化学教育整合,提供国内外优秀教学资源链接和专业工具软件,促进职前和在职化学教师的专业发展.

对中卫市邮政储蓄小额质押贷款业务的调查与分析

在金融业全面开放的今天,如何对城市金融和农村金融合理布局、促其协调发展,使更多的社会资本流入农村地区,是值得研究的课题。本文通过对欠发达地区邮政储蓄开办小额质押贷款业务进行了调查分析,并进一步就存在问题提出了政策建议。

TryScience网站的科学实验例析——以化学学科为例

分析TryScience网站的化学实验案例的特点,特别介绍电解实验中的在线实验和家庭实验。

“问责制”在基层央行内部控制中的应用——以人行中卫中支为例

我国行政"问责制"自2003年非典时期在各级政府部门探索实施以来,对塑造责任政府形象、增强公务人员责任意识、督促其依法高效履职等方面取得了积极成效。人行中卫中支党委自2006年提出将"讲责任、负责任、究责任"三大责任体系科学地引入到目标量化管理中,初步形成了中支问责管理体系。本文阐述了"问责制"在中卫中支内部控制中的应用及取得的成效,并针对存在的问题提出几点改进建议。

整合化学史料 体验论证过程——以“水的组成”教学为例

尝试以水的组成为例,重新组织教学形式,以化学史为背景,让学生亲身体验水的组成发现历程,强调科学探究中的论证过程。以期培养学生的证据意识及逻辑推理能力。

科学论证取向的原子结构教学设计

尝试构建科学论证取向的教学设计模型,并以原子结构教学为实例,采用该模型从科学论证的3个关键要素(观点、推理和证据)入手,让学生经历阅读、找证据、进行推理、最后证明假说的合理性等过程,以期培养学生的科学论证能力及对科学发展的认识.

基于问题解决的“二氧化碳的性质”教学

一、教学背景核心素养是指学生借助学校教育所形成的解决问题的素养和能力,是学生在接受相应学段的教育过程中,逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。《义务教育化学课程标准(2011年版)》提出"以提高学生的科学素养为主旨"。《普通高中化学课程标准(2017年版)》凝练出"宏观辨识与微观探析""变化观念与平衡思想""证据推理与模型认知""科学探究与创新意识""科学态度与社会责任"化学学科核心素养。素养不是一蹴而就的,需要学生在化学学习的过程中不断培养与提升,初中作为学生接触化学学科的初始阶段,在教学中有针对性地落实上述素养,对学生理解化学、提升学科核心素养是至关重要的。