小学"体验式"生命教育深度研究

以往生命教育的开展更多以单方面理论讲解为主,这不仅不利于学生深刻理解掌握知识,还会降低学生的学习主体地位,减弱学生的亲身参与体验感,无法真正帮助学生体会感悟生命。所以在此情况下,为保证小学生命教育过程中学生能够充分参与,获得更多实际体验感受,教师应对现有的生命教育过程进行优化改进,采取体验式教学方法,通过互动、情境创设、自主参与、实践参与等提高学生对生命的感知力,形成正确的生命观念,明确生命存在的意义,并掌握一些保护生命的技能方法,推动学生身心健康成长。本文就小学"体验式"生命教育作出分析,提出几点建议,以供参考。

教育行政问责的责任体系

行政问责的责任体系是指问责的对象需要承担哪些责任,是实施问责的前提。立足于当代新公共管理理论、新公共服务理论和公共责任理论的分析框架及其对责任政府建设和政府责任体系的基本观点,提出教育行政问责的责任体系应包括政治责任、行政责任、法律责任、绩效责任、道德责任和说明责任六种责任类型,并构成一个相辅相成、辩证统一的完整体系。

我国生命教育二十年发展的现状与超越

近年来对生命教育的研究集中于生命教育的概念拷辨、价值判断和实证研究三个板块,但也存在着课程体系顶层设计不足、学科课程融合有待提升、学生课程需求关注仍需加强以及多方协同课程生态建构不足等问题。以借鉴面向校园欺凌防治的OBPP项目(Olweus Bullying Prevention Program)相关经验,以期建构基于学生学习成果的主体地位唤醒、教育资源挖掘、全校动员参与和家校社区合力四步构成生命教育开展的整校推进模式。

教育实践导向的师范生教育创新模式构建——评《师范生教育技术:信息化教学设计》

师范生作为未来师资力量储备,在教育实践导向下应加强对其教育技术的培养,创新师范教育模式,建立新型实践教学体系。闫寒冰在《师范生教育技术:信息化教学设计》一书中将师范生教育教学课程分为活动篇、讲座篇和资源篇。从活动篇到讲座篇,由浅到深的学习过程与新颖的教学模式,帮助师范生更好地学习教育技术,资源篇中丰富的案例从实践角度对前两篇内容进行补充说明。书中将教师展开教学活动时的实践场景以文字复述的方式记录下来,并进行"模块—活动—步骤"的教学编排,让学生在课堂上感受教学体验。

中小学校本课程开发的模式批判与超越

校本课程作为国家课程、地方课程的有益补充,在学生核心素养培养、健全人格建立、独立人格发展等方面起着积极作用。本文从我国校本课程开发的起源与已有研究成果入手,对中小学校本课程开发中以师定课、以校定课、政绩思维、学本游离四个问题进行梳理,并引入成果导向教育理念(OBE),以期建构基于学生学习成果的“价值论证、主题定位、路径确认、评价建立与持续改进”五步校本课程开发模式。

水土流失环境教育的现状及对策——以重庆市义务教育阶段为例

在阐述水土流失环境教育重要性的基础上,通过文献查阅、访谈、问卷调查等形式,调研了重庆市义务教育阶段环境及水土流失教育的实际情况。根据现状分析原因,并从政府、学校及教学三个层面提出加强义务教育阶段水土流失环境教育的对策。

OBE教育理念视域下的教师培训课程设计实践与反思

教师培训作为中小学教师职后成长重要的一部分,在促进教师专业发展、提升学校办学品质和推进基础教育改革等方面有着重要的作用,教师培训课程作为教师培训中最重要的一环对教师培训是否有效起决定性作用。基于笔者四年身为教师培训班主任的实践经历,结合OBE教育理念内涵、OBE教育理念对培训课程设计的启示、教师培训课程设计常见问题和OBE教育理念下的培训课程设计思维的超越等方面进行分析与反思,并以期为教师培训课程设计进一步改革提供有意义借鉴。

校本课程开发模式的批判与超越

校本课程是国家三级课程中不可或缺的一环,近年来取得了长足发展的同时也存在一定的问题。梳理我国校本课程开发研究成果,指出中小学校本课程开发中"以师定课""以校定课""政绩思维""学本游离"的四个问题,并借鉴OBE(Outcome-base Education)教育理念,建构基于学生学习成果的"主题定位、价值论证、路径确认、评价建立和持续改进"四步校本课程开发模式。

基于ERG理论视域下的农村小学校长培训管理思维的变革

农村小学校长培训作为农村小学校长职后成长重要的一部分,在促进农村校长专业发展、农村小学办学品质提升和农村小学教育发展等方面有着重要的作用。基于笔者四年身为农助工程培训班主任的实践经历,结合ERG激励理论视角,对ERG理论内涵及校长培训的启示、我国农村小学校长培训问题现状、问题原因、ERG理论的借鉴以及对农村小学校长培训管理思维的超越等方面进行分析,并以期为农村小学校长培训进一步改革提供有意义借鉴。

走向循证:教研组发展、问题与未来导向

自1952年中小学学科教研组成立至今,教研组发展一直在不断进步,与此同时也伴随着问题产生。梳理总结我国教研组研究成果,分析教研组活动开展过程中“主题偏离”“引领缺失”“经验侧重”“学本游离”等四个问题,结合循证主义教育思想,通过“主题锚定”“证据获取”“证据筛选”“实施与评估”四步达成教研组系列教研活动建构。

基于乡土化分析农村学校校本课程的建设思路

近年来,农村教育受到了全社会的高度重视,教育部门也在不断通过多种措施来改善农村教育环境、优化教育条件,缩短城乡之间的教育差距,最大化促进农村学生全面发展。在这样的背景下,农村学校自身也要积极探索出有效的发展路径,由于校本课程直接影响着教育质量,因而农村学校应将其作为全新的发展契机,依据乡土化的特色,全面建设学校校本课程。基于乡土化视角,阐述乡土化是农村学校校本建设的海量资源、重要内容及根本动力,对农村学校校本课程建设具有重要意义,并根据乡土化的优势,通过明确建设目标、制定实施方案、体现课程优势以及完善课程内容四个维度,提出了农村学校校本课程的建设思路,旨在打造独具特色的农村教育资源,提高农村教育质量,推动农村教育的进一步发展。

城乡义务教育均衡背景下的基础教育特色研究

义务教育与基础教育是既相关联又有差异的两个概念。城乡义务教育均衡是教育公平价值观的延展和体现。在城乡义务教育均衡背景下,基础教育的特色在于,在教育资源配置均衡的前提下,树立高位均衡的目标、建立动态均衡的机制、寻求差异合作的方式、实施全面系统的规划。以均衡的基础教育的发展,谋求社会的和谐与进步。

名师工作室:发展、问题与研修模式创新

名师工作室作为中小学教师重要的职后发展路径,近年来取得显著成效的同时也存在一定的问题,本文从名师工作室发展二十年研究成果梳理入手,对名师工作室运行过程中单纯地以师定教、工学矛盾、区域视野局限,以及可持续发展等问题进行梳理,引入EXPERO模型,以期建构主要利益相关者全程参与的主题定位、资源开发、计划制定、成果产出与评价四步名师工作室研修模式。

小学全科教师的特殊职后培训需求及原因分析

自2013年开始重庆市培养第一批小学全科教师,2017年第一批小学全科教师毕业并投入工作,在教师的职业发展中,职前培养结束并不代表的职业发展的结束,根据终身学习理论,小学全科教师的职业发展是一个长期过程,其中职后培训占有很重要的地位。小学全科教师走上教学岗位后,面对新环境新问题,产生一定程度的职业困惑和职业倦怠,因此需要职后培训进行学习和提高,本文将从小学全科教师的职前培养情况和职后工作环境入手,研究小学全科教师的职后培训需求及原因。

小学生命教育课程实施存在的问题及对策研究

我国在开展小学生命教育课程过程中,存在师资缺乏、教育内容不完善、课堂教学难度大、生命教育课程评价体系不完善等一系列问题。这些问题,使小学生命教育课程建设一直以来收效甚微。教育工作者可以通过加强师资建设、完善教学内容和生命教育课程评价制度等对策,来提高我国小学生命教育课程实施的效果。

老鼠安克历险记

1.老鼠旅行 安克是一只活泼的老鼠。他开了一块菜地，只吃种的莱，从不偷东西。一天，安克突发奇想．要去世界各地旅行。于是．它背上一个奶酪包，出发了。它到了A城。在A城中心．有一棵大树，它正在痛苦地弯着腰。安克问：“怎么了．树先生7“大树答道：”我的根……被三根木……木棒……堵住……了……好痛……”。