从“博”入手,由“约”入心,构建“博约”课堂

清代史学家章学诚主张“博观约取”“以约驭博”的治学方法。细细品味其深刻内涵,语文教学不也应遵从此道?引导学生由“博”入手,撷取、存储丰富的素材;由“约”入心,有针对性、选择性地组织言语实践。从而构建寓丰富于简约之中的“博约”课堂,从根本、核心处发展学生的言语能力。

在言语实践中实现学文与识字的双赢

现行小学语文低年级教材采用＂随文阅读识字＂的编排方式,将识字与阅读紧密结合,既为识字提供了可依托的语言环境,也为学生在大量的识字中提高阅读能力创造了条件。那么,在教学实践中,识字与阅读该如何科学结合,才能避免识字＂横插一杠＂,打断文本阅读整体连贯性的尴尬？该如何科学结合,才能充分发挥识字之于语言思维、阅读能力的促进功能？

学习任务群视角下的语文课堂建构——以三年级上册第三单元为例

以“学习任务群”构建语文课程内容,是《义务教育语文课程标准(2022年版)》在课程内容确定性上的显著突破。这一突破开拓了语文学习方式与学习内容的二维架构,将进行听说读写的语文能力训练,转向基于核心素养为导向的学科课程实践。这一转变,旨在扭转语文学习目标知识化、过程碎片化,以及学习内容脱离生活实际、脱离综合能力和人文素养培养等弊端,实现“以任务为导向,以学习项目为载体,整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源,引导学生在运用语言的过程中提升语文素养”。但对一线教师来说,这一转变却是一次大挑战。