大概念指引下高三元素化学复习策略——以“元素与物质认知模型”主题为例

根据新课标要求,确立以大概念“变化与平衡观”为先导的“元素与物质认知模型”的学科理解;结合高三学生的学情,把元素与物质认知模型复习划分为八个课时,通过“变化与平衡观”与陌生方程式推导的教学活动设计与实践,总结出主题式教学流程与教学方式,在实践中取得了较好的教学效果。

初中化学教学中的家庭小实验

初中化学教学中的家庭小实验重庆西南师大附中（６３０７００）任德怀一、家庭小实验的实施计划卜一）家庭实验室的建设药品：澄清石灰水咱制）１００毫升苏打（Ｎａ。ＣＯ。）５０克；蜡烛１支；白腊５０毫升；蓝矾１００克；食盐（ＮａＣＩ）１００克仪器，无色透明广口...

对Ba（OH）2.8H2O2和NH4Cl晶体反应吸热实验的改进

现行高一化学教材第13页实验[1—4]是在一个小烧杯里，加入20g已经研磨成粉末的氢氧化钡晶体[Ba(OH)2·8H2O]，将小烧杯放在事先已滴有3～4滴水的玻璃片(或三合板)上。然后再加入约10gNH4Cl晶体，并立即用玻璃棒迅速搅拌，使Ba(OH)2·8H2O与NH4Cl充分反应。

新课程背景下实验探究教学的设计与实施初探

实验探究是新课程倡导培养学生科学素养的教学方式与学习方式,它可以帮助学生掌握科学的本质,科学家的思维与工作方法。经过多年高中化学实验探究的教学实践,笔者有一些收获和体会,下面谈谈课改实验中对此的一些做法,不当之处敬请斧正。一、实验探究教学的五个环节第一个环节是对活动背景与活动任务的介绍。依据教材寻找值得探究的核心问题,也即驱动性问题。

培育科学素养视野下实验探究教学的设计与实施

实验探究是新课标倡导的教学方式与学习方式,在它的五个教学环节中教师和学生分别有不同的角色与任务,三种不同类型的探究内容也有不同的教学处理方法。据此,教师在实施探究教学中必须做好探究的组织与设计工作。

卤素单质间的置换实验理论与实践研究

卤素单质间的置换实验是新课标要求的学生必做实验之一,能够加深学生对同主族元素性质递变事实的认知与理解,进而培育“宏观辨识与微观探析”“证据推理与模型认知”等学科核心素养。然而,新旧教材、各个版本教材在该实验内容、实验步骤上存在一些变化和差异。针对这些变化和差异,就一些需要关注的问题通过文献与实验研究,尝试解释这些变化和差异的原因,并根据实验结果提出教学建议,以期减少教师在实验准备过程中及学生在学习过程中的困惑。

《强化实验、实践手段,培养学生动手能力和解决实际问题能力的研究》高一化学科实验报告

一、问题的提出当今的世界，国际竞争激烈，而国家之间的竞争，体现着综合国力的较量，这种较量的实质，在很大程度上表现为人才和人的素质的较量。但我国中学理科教学中的实验、实践活动长期以来受缺乏教学设备和升学考试的双重影响，一直沿着应试教育的轨道运作，实验、...

为元素学习建模 育模型认知素养——以耦合反应在元素化学学习中的应用为例

在元素化学的学习中,学生普遍存在将元素知识与化学原理脱节,不能落实新课标从定性到定量理解元素化学的能力要求。化学热力学中的耦合作用,其实质是化学平衡的定向移动;在元素化学知识学习过程中,以耦合作用为载体,引导学生利用化学热力学理论剥离出复杂化学反应中的耦合反应,帮助学生建立分析复杂反应的热力学模型,发展学生的模型认知素养。

耦合作用在中学化学中的体现

化学热力学中的耦合作用,其实质是化学平衡的定向移动。在对陌生化学反应分类的基础上,利用化学热力学理论剥离出每类陌生化学反应中的耦合反应,并对这些耦合反应的耦合作用逐一进行阐释,以此帮助学生建立分析陌生反应的热力学模型,从而发展学生的证据推理与模型认知素养。

《镁铝》的教学与实验设计

本节教材是在学生已经学习了原子结构、元素周期律、化学平衡、氧化还原反应和离子反应等理论知识及部分元素化学知识的基础上，对元素化学的进一步学习。该教学设计是从学生已有的知识和经验出发，力求培养学生主动运用化学理论知识指导元素化学的学习能力，帮助学生轻松自然地学习新的化学知识。同时该教学设计还改进了部分镁、铝的实验，以镁、铝的实验事实来探究理论对性质的假设，强化学生的探究意识，培养学生的创新精神与实践能力。