在研学旅行中融入生物学科核心素养的培育——以广安市研学旅行活动为例

研学旅行是综合性的教育活动。广安市依托研学旅行基地,充分挖掘和利用生物资源,把生物学科核心素养的培养纳入研学旅行课程计划,在研学旅行活动中帮助学生构建生命观念,养成科学思维品质,形成科学探究能力,增强社会责任意识,有效实现了育人目标。

初中生物学概念构建策略——以“光合作用”为例

绿色植物光合作用概念是初中生物教材中植物生理方面的核心内容,比较抽象,学生理解困难。教学中利用身边事例感知、实验法分点解析、多点认知的梳理归纳等策略将这一抽象概念具体化和现实化,能帮助学生理性而高质量地构建光合作用这一核心概念。

“情境·问题·反思”，教学的有效策略——以高中生物《生态系统的能量流动》教学为例

“情境．问题．反思”策略是教师有目的地创设具有一定情绪色彩的场境，以问题为引领，在讨论与探究中激活学生思维，引起学生反思，培养学生必备品格和关键能力，引导学生对知识进行认知理解，对问题进行深入探究，高质量构建生命观念，形成科学思维品质，提升科学探究能力。

让社会责任在高中生物教学中生成

所谓社会责任，是学生基于生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论，并对社会事务作出理性解释和判断，解决生产生活中的生物学问题的担当和能力。生物学科在发展学生社会责任中具有独特的价值。教师要拓展育人思路，创新育人途径，让社会责任在高中生物教学中生长。

拓展生物学科与德育的融合渠道——以“生态系统及其稳定性”一章为例

生物学科肩负着“立德树人”的使命。生物教师可从丰富德育内涵、拓宽德育载体、创新德育方式等渠道,将理想信念、核心价值观、生态文明、心理健康教育等德育内容融于生物学科教学内容之中,渗透到生物教学的全程,充分挖掘出生物学科的德育功效。

导探问贯穿于“噬菌体侵染细菌的实验”教学及赏析

以前后衔接方式直接导入新课;采用探究生物经典实验的方法,构建＂DNA是主要遗传物质＂这一重要生物学概念;巧设问题以导学,启迪思维,拓展知识。