大概念视域下高中地理大单元教学的实践路径

新课改倡导地理课堂教学以大概念为核心整合教学内容开展大单元教学。大单元教学能够改变传统教学目标形式化、教学过程模板化、教学内容相对孤立化、核心素养落实浅表化等问题。具体可以通过整合大单元学习内容、凝练大单元知识大概念、制定大单元教学目标、预估大单元学习结果、基于学习目标制定评价标准、创设知识任务化活动,实施地理大单元教学。

基于区域地理视角的高考试题分析及备考建议

区域地理是高考地理试题命制的基础和载体,区域是自然地理要素和人文地理要素的综合体。高中阶段没有统一的区域地理教材供教学复习使用,只在初中阶段有比较详细的介绍。由于教材版本和复习资料的多样化,给区域地理复习带来极大困惑。为了更好地把握区域地理教学,应在研究高考试题的基础上,有机整合地理知识,加强学生区域认知素养的培养等策略学习复习区域地理。

全国新课标Ⅰ卷五年高考中有关“旅游地理”试题的分析及复习建议

＂旅游地理＂作为高考地理选做题,试题选材新颖、主要考查主干知识,问题设置体现能力的考查,体现高中地理课程的性质、课程目标和基本理念,对高中地理教学具有指导作用,本文结合＂旅游地理＂试题特点,提出复习建议。

基于SOLO分类理论的地理试题能力结构分析——以2020年高考新课标Ⅰ卷地理试题为例

新地理课程标准明确地理教学要重视学生思维的发展。SOLO分类理论对课堂教学中教师及时关注学生个体的思维差异评价具有指导意义。文章依据SOLO分类理论,侧重于单点、多点、关联和抽象拓展结构四个层次对高考试题能力结构进行分析,并寻求新课改下教育教学的变革路径。

2019年高考全国新课标Ⅰ卷地理试题分析

2019年高考全国新课标Ⅰ卷地理试题与生产生活实际联系紧密,强调生产生活中的地理现象和地理问题,在材料的选取、主干知识的考查、区域的涉及、问题的设置、核心素养的考查方面都给人耳目一新的感觉。研究高考试题,有利于指导实际教学。

区域地理主题教学实施的“五化”

新课程改革下区域地理教学如何营造必备品格与关键能力,是值得关注的问题。区域地理主题教学把相关联的知识点串联起来,形成系统完整的内容体系,能够提升区域地理课堂教学效果,并能有效提升学生核心素养。在具体教学中,区域地理主题教学实施可遵循“五化”的原则,即课程主题化、主题情境化、情境内容化、内容问题化和知识、能力迁移化。

基于试题情境评析的地理课堂情境教学探究——以2022年全国乙卷地理试题为例

高考地理试题利用真实的生活、生产、学术研究素材创设试题情境,以考查学生的知识掌握、必备品格和关键能力已成为常态。分析地理试题情境设计的特点和新高考试题情景价值取向,并由此明确地理课堂情境教学的特点,提出情境教学的实施途径。

全国新课标Ⅰ卷五年高考中有关“环境保护”试题的分析及复习建议

近年来,全国课标Ⅰ卷高考地理试题对＂环境保护＂内容的考查突出反映时代发展的要求,较好地体现新课程发展的理念,在考试课程体系中,＂环境保护＂内容以主观题和客观题的形式既融入必做试题中,也单独以选做题的形式出现。本文通过对＂环境保护＂内容选做题的分析，总结“环境保护”内容的考查特点，为优化“环境保护”选修内容的教学提供参考意见。

安徽省五年高考中有关“自然灾害与防治”试题的分析及复习建议

2．试题特点总体来说，地理考试选材源于教材而又高于教材，强调知识和能力的综合性，同时试题有适当的创新，体现新课标改革的精神。（1）难度不大，突出对主干知识的考察从五年高考试题中不难看出选修试题没有出现特别偏和特别怪的题目。对主干知识的考查点主要体现在灾害的类型、成因、防灾减灾，接近课标要求和日常课堂教学，没有给学生无所适从，不知所措的感觉。

中国四大渔港

海洋岛渔港（辽宁大连） 海洋岛居渔场中心位置，位于黄海深处，是大连长海县距离陆地最远的海岛，东与朝鲜半岛相望，西北与长山列岛毗邻，距韩国济州岛仅98海里。它地处大连经朝鲜半岛至日本在黄海北部航线左侧的中途站，昔时有大批东渡的运输、贸易商船云集湾内避风停留，亦为古时渔港。

高考试题地理图表分析——以2016—2019年全国文综Ⅰ卷地理试题为例

地理图表在高考试题中占有重要地位,是考查学生地理能力的重要载体,培养学生的图表能力是地理学科素养教育的重要内容。当前的高中地理图表教学陷入一种"教师教得尴尬,学生学得无奈"的困难境地。文章分析了图表在近年地理高考试题中的呈现特点,提出了高中地理图表教学的四大策略。

2023年高考全国新课标卷地理试题分析与教学启示

从考查载体、考查要求、考查内容等方面对2023年高考全国新课标卷地理试题进行了分析,梳理出5个方面的试题特征,即基于主干,考查重点;任务典型,考查能力;立足现实,考查素养;立德树人,价值引领;情境多样,考查应用。在此基础上,提出4条教学启示。

我国三大农业文化遗产

农业文化遗产是指：“农村与其所处环境长期协同进化和动态适应下所形成的独特的土地利用系统和农业景观，这种系统与景观具有丰富的生物多样性，而且可以满足当地社会经济与文化发展的需要，有利于促进区域可持续发展”。我国是具有悠久农业历史的大国，有着极为丰富的农业文化遗产。

高中地理主题单元教学——以《地球上的大气》为例

《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课程标准》)要求地理课堂教学要课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,进行单元教学,通过连续多个课时的设计,创造真实情境,鼓励学生在情境中发现问题、解决问题,以促进学科核心素养的落实。地理主题单元教学就是依据《课程标准》和学情.结合教与学的需要,在地理主题的统整和引领下,对教材中相关联或相似的若干章节内容进行重组,或把覆盖若干条《课程标准》内容要求的若干章节中有关联或共性的教材内容、活动内容、练习内容、课内资源与可链接的丰富的课外资源有逻辑地整合,形成新的主题单元内容,通过小组合作对主题单元内容进行学习和探究。

例谈地理课堂地理主题教学的实施

新课程改革下地理教学如何营造必备品格与关键能力培养的高效课堂,是值得关注的问题。而地理主题教学把相关联的知识点串联起来,形成系统完整的内容体系并能培养学生能力和素养,能够提升地理课堂教学效果。在素养立意下的高考地理试题中,试题注重考查基础性、创新性、综合性和应用性。试题所提供的素材时代特征鲜明,设问层次性和开放性高,命题设计者以现实情境为背景,以解决真实问题来考查学生能力,试题情境和设问最终指向一个明确的主题,并为该主题服务。

高考人地协调观试题分析——以2018-2020年全国卷Ⅰ为例

新高考地理试题注重地理核心素养考查,试题将地理学思想方法与现实案例素材相融合,侧重人地协调观、综合思维和区域认知的考查。《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课程标准》)提出:人地协调观是人们对人类与地理环境之间关系秉持的正确价值观。人地协调观包括:人口观、资源观、环境观和发展观,人地协调观的内涵具体表现在"地对人的影响""人对地的影响"以及"人地协调发展"。

基于新高考模式下学生地理学科能力培养策略

2019年国务院办公厅《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》关于考试命题改革提出:普通高中地理课堂教学学生能力的培养将不再依据《普通高等学校招生全国统一考试大纲》(以下简称《考试大纲》)规定的四项能力,而要依据《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课程标准》)和高校人才选拔要求。

基于高考试题分析的高三地理图表复习策略——以近四年全国卷Ⅰ为例

地理图表在高考中占有重要地位,是高考地理知识的核心载体,是考查学生地理能力的重要工具,培养学生的图表能力是地理学科素养教育的重要内容,当前的高中地理图表教学陷入一种"教师教的尴尬,学生学的无奈"的困难境地。高考地理试题主要考查学生获取和分析地理信息以及运用信息和知识解决实际问题的能力,而地理图表则是连接这种能力的纽带。

基于高考试题分析的区域认知素养培养的复习策略

随着2017版地理课标以及新教材的实施,中学地理新课程改革从关注学生对知识的掌握到关注学生能力的培养转化为关注学生学科素养的形成。区域认知素养作为地理核心素养的重要组成部分,高考对区域地理的考查比例以及对区域认知素养的要求越来越高。加强对高中生区域认知素养的培养既是地理新课程改革的必然要求,也是地理学科发展的方向,更是学生全面发展成长的倾向。

基于核心素养的高考区域地理试题分析及备考策略——以2019年全国卷Ⅰ为例

一、区域地理内容界定目前高中区域地理复习教学内容包括初中的世界地理和中国地理以及高中地理的必修3(如人教版)内容。世界地理主要包括世界自然地理概况(地球、地图、陆地和海洋、气候、地形、河湖、洋流、陆地自然带)、世界人文地理概况(居民、人口、城市、交通、工业、农业)、世界主要分区(全球十三个大的区域)、世界主要国家(世界地理中常考的8大国家)。