教师合作学习的特征

教师合作学习是教师专业发展的重要途径。教师合作学习是从促进教师专业发展出发,教师团体中各个成员通过责任分工、积极互依互促,实现共同目标的活动与过程。共同目标、积极互依、个体责任、互动互促、共同建构与协同反思是教师合作学习的主要特征。

合作学习对教师专业发展的价值

合作学习在提高学生学业成就、合作技能与心理健康等方面具有重要价值。合作学习的本质是学习者之间积极互依、责任明确的互动互促的学习过程;合作学习具有共同目标性、个体责任、积极互依性、互动互促性、共同建构性等特征;合作学习通过改善教师心智模式、建构教师实践理论、营造和谐教师文化、形成学校学习共同体这些方面来发挥对教师专业发展的独特价值。

教师领导的内涵与实施策略

教师领导日益成为学校发展与革新的一种重要策略，近年来，逐渐成为美国、加拿大、英国等国学校领导与教师教育研究领域的热点。本文试从教师领导的内涵与实施策略这两个方面进行探讨。

5～6岁幼儿加法策略选择及执行特点

以220名5～6岁幼儿为被试，采用个别测查法，考察了幼儿策略选择和策略执行的发展特点。结果表明：（1）5～6岁幼儿能运用多种策略解决加法算术题，包括5种基本加法类型与3种数数亚类型。（2）幼儿主要选择支持性策略。（3）5～6岁幼儿策略执行呈多样性特点，各策略的执行正确率与速度不相同。（4）题目难度对幼儿的策略选择与执行存在影响。

“双减”背景下课堂有效教学的研究与实践

校内课堂教学是学生成长的主要途径。“双减”的目标指向“减”,但实现的根本途径在于“增”,只有增强课堂教学的有效性,才能彻底实现“双减”的目标。基于此,我们在区域内全面开展中小学课堂有效教学项目的研究与实践。

系统推进全学科阅读,助力区域教育高质量发展

2018年5月,北京市通州区教育委员会正式启动全学科阅读项目,通过系统研究与实践,创建了推进机制、研究支撑、课程建设、阅读教学等多个维度有机融合的服务体系,在实践和理论层面形成了系统性、独创性的成果。

提升教师领导能力:幼儿园教师专业发展的新思维

教师领导是近年来学校领导研究与教师教育研究的热点问题之一。在早期教育领域实施教师领导有助于提高早期教育的专业地位、促进教师专业发展，最终促进儿童的发展。正确认识教师领导、提高教师领导的能力、创设合作团队、与家长合作并建立良好的公众关系是落实教师领导的有效策略。

班级中三种关系要协调好

一个幼儿园班级需要协调好三种关系,即教师(保育员)之间关系、同伴关系、师幼关系。首先,教师(保育员)之间的友好关系是一个班集体形成和谐氛围的基础。教师(保育员)是幼儿的模仿对象。在班集体中,教师(保育员)之间的交往方式是幼儿交往的范例,所以,教师(保育员)之间,特别是教师和保育员之间需要有一种和谐的关系。在幼儿园,教师是主要的教育者,保育员是主要的保育者,在开展工作时,可以各司其职。