比喻略说

比喻是用某一事物或情境来比喻另一事物或情境的一种修辞格,也就是我们平常所说的“打比方”。比喻的构成一般包括三部分:本体、喻体和喻词。本体即被比喻事物,喻体即作比事物.连接本体和喻体的词叫喻词。例如鲁迅先生《药》一文中有这么一句话:“路的左边,都埋着死刑和瘐毙的人,右边是穷人的丛冢。两边都已埋到层层叠叠,宛然阔人家里祝寿时候的馒头。”这里“丛冢”是被比喻的事物,就是本体;“馒头”是作比的事物,就是喻体;本体和喻体之间的连接词“宛然”就是喻词。

最大的锐角是多少度?

在“角的分类”一课教学中，当我引领学生们发现“锐角都是大于0度而小于90度”时，生。不由自主站起来说：“老师，我发现最大的锐角是89度。”

想象中提升 比较中概括——“方程的意义”教学简录与思考

人教版课标教材五上年级编排了简易方程这一内容。这个单元先学习用字母表示数，后学习方程的意义和解方程。对于“方程的意义”这一课，教材利用天平的演示，逐步引出不等式与等式，再让学生针对这些式子进行比较、分类，概括出方程的意义。在以往教学时教师基本上按教材的编排程序进行教学，很少让学生在充分展开思维的想象中认识方程，让学生在多种背景的素材下，列出式子进行比较质疑，从中加深对方程意义的理解。出于对这一状况的思考，最近我们对此课作了一些新的尝试，现整理出简要的教学过程，并结合我们的想法与大家交流。

谈“小学几何习题设计的科学性”问题

我曾在《中小学数学》（小学版）发表了《从一道几何习题谈起》的文章，文中谈到某道几何题的设计因忽视了“勾股定理”这一科学知识而导致从不同角度来解答得出不同的结论，使学生对自己严密的解题思路产生了不必要的怀疑。近期，我在设计习题时参考了一些资料，无形中又发现了一些几何习题的设计似乎犯了同样的错误，请看：