简约:守望语文的家园

有这么一个故事：一位父亲和三个孩子一起在花园里聊天，父亲问他们这样一个问题：“假设可以满足你们的一个愿望，让你得到最想得到的东西，你会选择什么？”女儿回答说：“我要自己有美丽的容貌，那全世界的人都会向我投来羡慕的目光!”一个兄弟接过了话题：“美丽是暂时的，我要有用不完的钱，那我想买什么都可以。”这时另一个兄弟则说：“你们俩都傻到家了，我要有无穷的智慧，可以创造自己想要的一切。”

基于“单元综合联动”推进习作起步教学的实践探索

依托文本资源，提高习作效率 三年级学生由于词汇量少，语言贫乏，写作时感觉无话可说，不知道用什么词句表达更清楚、更生动，这就需要平时勤于积累好词佳句，提高语言的储备量，丰富自己的语言。积累首先来源于课文内容。语文书上的每篇课文都是编者精心挑选出来的，其中不乏好词佳句。

群文阅读,开辟阅读教学的新模式

2011年版《语文课程标准》明确提出,＂要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位。提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书＂,＂九年课外阅读总量应在400万字以上＂。从这些教学建议看,学生仅仅阅读教科书显然是达不到课标中要求的阅读量的。

关于预习单设计的体会与建议

《语文课程标准（2011年版）》指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”由此可见，我们的课堂要以学生自主学习为主。而课前预习，是学生自主学习的第一步。在提倡学生自主探究的过程中．课前预习对课堂学习起推动作用。在阅读教学前，教师引导学生进行有效预习，不但有利于学生熟悉课文内容，还能更好地促进学生进行独立思考。

综合性学习为习作搭桥铺路

从《语文课程标准》关于“写作”的目标来看，小学第一学段定位于“写话”，第二、第三学段为“习作”。从小学三年级起，学生就开始学习习作。由于现行语文教材没有以往教材那种循序渐进的习作教学目标，很多教师在习作教学中，不知从何人手。其实，人教版现行语文教材的编排具有“单元整体”的特色，从单元导语到课文，再到口语交际与习作，每一个语文活动都紧紧围绕单元主题展开，尤其是综合性学习，更是单元习作的铺垫，与单元习作有着密切关系。